小学语文生活化教育趣谈.docVIP

精品论文 参考文献 小学语文生活化教育趣谈 （渠县渠江镇第五小学 渠县 635200） 传统的语文教学，过于强调学科本位，过于追求语文学科严整的知识系统，过于追求知识的的传承，过于强调统一、集中。要革除这些弊端，就必须建设开放而有活力的语文课程体系。美国教育家毕特科勒涅斯指出：“语文的外延和生活的外延相等，因为生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。” 语文新课程标准适应现代小学语文教育形式，更加体现了教材编排的生活化，让现代语文教学更加融入生活，更富有现代教育个性。我在这场课程改改过程中，也研究拾得了一些教学感受。 一、营造生活化教育氛围 传统的小学语文课堂过于强调了学习的功能，而忽视了符合小学生心理特点的温馨乐学环境。实践证明，生活化的小学语文课堂教学环境，可以让学生在无拘无束、轻松愉快地学习，在愉快的生活场景中交流思想、表达情感、畅谈学习体会，是现代小学生乐于接受的一种学习方式。如：我在教学《自选商场》一文时，把课堂布置为商场，小朋友扮成顾客和售货员，要学的生字和词语就是商品，在这样的环境里，小朋友们尽情交流，主动合作，怎么会不思潮涌动呢？此时，教师再不是高高在上的传道授业解惑者，而是孩子们合作学习的伙伴和参与者。孩子们个个学得神采飞扬，活力四射。 二、构建生活化教育理念 将小学语文课堂教学融入模拟的生活环境中，用生活的理念来构建语文教学的大课堂，是小学语文生活化教育的重要标志。纵观现行小学语文课标教材，无论是哪种版本，其教材都非常贴近儿童的生活。但由于农村儿童活动区域的局限，对生活素材的积累就难免较为贫乏，为此，我们教师在教学过程中，就要将教材内容与学生生活紧密地链接起来，并不断地向生活拓展，建构起语文教学的大课堂。例如，《美丽的小路》一文，重点是让学生知道要保护环境，人人养成良好的卫生习惯，不美的行为会破坏美丽的环境等学习因素。于是我就在课堂教学之前，让学生围绕“学校美丽的路上垃圾是从哪里来的？” 这项课题开展社会调查研究，调动了小学生趣盎然的学习兴趣。通过这样的社会活动，让小学生更加明确了我们良好的生活环境，其实就来源于我们自己。并纷纷表示要从我做起，保护自己生活的环境，不再乱扔垃圾，语文教学的大课堂得到了良好地建立。 三、开展个性化生活教育 传统的小学语文教学，教师是唯一的知识拥有者，是知识注入“容器”的灌输者，教师对知识、信息拥有绝对的权力，学生只是一个知识、信息的“接收器”。新课程实施后，教师的角色得到了转变，由过去“统治、支配、传授” 者变为了学生学习的组织者、参与者、促进者、引领者，与学生真诚面对，协作交流，在“温馨、静谧”的学习环境里共同学习。 新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”的新型学习方式，这也是实施新课程的核心和关键之一。“学生是语文学习和发展的主体”，从这个理念上讲，在小学语文学习过程中，学生的学习是学生自己的事情，教师要鼓励学生，让学生树立“我能学”的学习信念，要让学生自己主动地参与学习活动。教师的主要只能在于组织、引导、点拨，让学生通过自己的学习活动，获取知识。新教材大大增加了识字量，新课标就是让低年级的小朋友有喜欢学习汉字，有主动参与识字的愿望。为此 我在教学中，时常给学生留一些学习思考的机会，给学生一些自主的空间，然后再听听他们的发现。如我在教学《要下雨了》一文中的生字时，非常注意生字的读音，先让孩子们利用工具书，相互说说“闷”、“伸”、“阵”的发音情况，同交流，学生很快就明白了：“伸”和“阵”不但是前鼻音，同时还是翘舌音，小手一个个地举了起来。学生的个性得到了飞扬。 四、在生活化阅读中升华主题 语文课程标准指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”课程改革的实践让我认识到：小学语文阅读教学更应该让学生真正成为阅读的主人，亲历阅读实践，在阅读中有所感悟和思考。为此，我在新课程的实施中，尽量地给予学生的阅读时间，让他们自己去读通课文，自己去读懂课文，让他们会读课文。学习《春雨的色彩》一文时，我让学生用自己喜欢的发发去读课文，最喜欢的部分就多读几遍，还可以把你自己喜欢的部分读给同桌听，把读懂的内容说给自己的伙伴听，把自己喜欢的部分美美地分享给大家。我实施的就是“以读为主，以读促悟，以悟促读”的教学方法，引领学生走进文本的言语深处，经历体验，触摸作者的心灵。在“春天来了，小燕子从南方飞回来了，它在草地上、在柳树丛中飞舞，还唱着欢快的歌，春雨沙沙地落下来，小草、柳树更绿了，所以春雨是绿色的”，“小黄莺飞舞在田野中，春雨落下来，油菜花黄了，所以春雨是黄色的”，“春雨落到梨树上，梨花白了，春雨是