小学语文生活化教学方式的构建研究.docVIP

精品论文 参考文献 小学语文生活化教学方式的构建研究 ◇ 林丹瑜 （晋江市实验小学晋江362200） 【内容提要】在新课程理论指导下，研究建构小学语文生活化教学方式，是在生活教育理论、多元智能理论及其它先进教育理论指引下的指向人的全面发展的一种教育探索，体现了语文教学改革的趋势。实践证明，建立生活化的师生关系，创建生活化的教学环境，建设生活化的语文学习内容，构建生活化的语文教学方式，是语文教学生活化的有效策略。 【关键词】语文教学生活化教学方式建构 教育家陶行知先生，将杜威的“教育即生活”学说做了改造：生活即教育、社会即学校、民众即中心，要让社会和学校实行“教学做合一”。”著名教育家刘国正先生指出：“要使学习语文同生活紧密联系起来，把教学搞得生动活泼。一旦语言脱离了生活，就变成了毫无生气的空壳。”美国的杜威提出“教育即生活！教育即生长！从做中学！”等一系列教育观点。小学语文教学生活化，教学方式生活化是在生活教育理论、多元智能理论及其它先进教育理论的指引下的有效实践。生活化的语文教学使我们的教学视角从认知领域拓展到生命领域，使我们的教学目标由机械的语言文字训练过渡到实现生命价值、提升生命意义的高度。 课堂是小学语文教学的主阵地，是实施生活化教学的起点。教师在设计学习方式时，要尽可能把学习的内容跟真切的生活内容相联系，拉近语文教学和学生生活的距离，使教学贴近生活，让学生在充满童趣与乐趣的学习中健康成长。 一、基于生活的观察，建构课堂学习方式 孔子曾说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。”生动而形象地阐明了学习与生活实践间的关系。课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识不全面，甚至出现偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或未经思考的。因此，教师应指导学生留心观察生活，通过观察去认识、理解、思考生活，增进感悟。这样，既扩大了学生的视野，又裨益于学生课文内容理解和语言文字训练的强化。 教学《爬山虎的脚》时，见过爬山虎，并不等于有观察，教师应向学生提出明确的观察任务，精心指导学生抓住观察点：了解爬山虎脚的样子。这样，课堂上就能有的放矢了。又如《夕照》，伴随夕阳余辉放学的学生，又有几位认真地观察、领略、感受过呢？因此，教师应指导学生去观察夕阳，领略夕阳西下的无边美景；再如《火烧云》一文，教师同样可以指导学生去观察傍晚天空云彩的变化，了解云彩的姿态万千、变化多端。 二、基于生活的再现，建构课堂学习方式 张孝纯的《“大语文教育”的基本特征——我的“语文教育观”》里指出：“我们必须以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延伸，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，……。”每一篇课文都以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。但有的课文内容距学生的生活较远，而“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。因此，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，更好地理解课文内容。教学中可以通过现代媒体，直观地展示课文所描述的情景；还可以以课本剧的形式，让学生演一演课文内容，从而再现生活，把语言文字变成活生生的生活展现在学生面前，加深学生对课文的感悟。 教师的《观潮》教学，可借助影片，播放钱塘江“潮来前”“潮来时”“潮头过后”的雄伟壮观景象，再配以教师抑扬顿挫的表情朗读、精心剪辑的雄壮配乐，营造出与课文内容相匹配的气氛，使学生入境动情，顺利跨越时空距离去感悟、理解、欣赏钱塘江涌潮，领悟课文的语言文字，获得情感的陶冶。教学《西门豹》，可组织学生分角色扮演西门豹、巫婆、乡绅、百姓等角色，表演课文内容。通过生动形象的表演，不仅使学生加深了对相关人物的理解，而且锻炼了学生多方面的能力，诸如表演能力、交际能力、语言能力，使蕴藏在学生身上的多方面创造潜能得到了更好的发挥与发展。 三、基于生活的体验，建构课堂学习方式 美国教育家华特地揭示了语文与生活的关系：“语文学习的外延与生活的外延相等。”加德勒的多元智能理论指出：其实每个人身上都具有八大智能，尽管每个人在这些智能的表现上有所差异，但都能用不同的方式加以运用和结合，以完成不同的工作和问题。生活化教学可以尽可能多的涉及多个智力领域，使不同的个体拥有尽可能多的展示自身特殊才能的机会，是真正关注人的全面发展的教学。在生活化的语文课堂上，学生可以用自己喜欢的方式来表达自己的感受、思想、情感。以古诗教学为例，学生能否感