小学语文课外阅读指导教学反思.docVIP

精品论文 参考文献 小学语文课外阅读指导教学反思 贵州省威宁县迤那镇第二小学 白登全 553100 【摘要】：《语文课程标准》在“教学建议”部分明确提出，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”新课程标准指出：十分强调学生的课外阅读，重视语言积累，对学生的阅读量也做了明确的规定。 【关键词】：小学语文、课外阅读、指导思想、 一、重形式轻引导 各学校每学期都开展多种多样的课外阅读活动，活动的目的是为了更好的促使学生自觉地进行课外阅读的学习，激发他们课外阅读的兴趣与爱好，但由于形式多，内容繁杂众多师生疲于应对，根本谈不上有效性。我们应当清楚的认识到做任何事情，都要讲究方法，这样你才可能事半功倍。读书亦是如此。然而，小学生年龄小，阅历浅，阅读时往往带有盲目性、随意性，这样就不能提高阅读的质量。因此，指导学生读书的方法也很重要。应注意以下几点： 1、课外读物的内容方面。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。” 时下出版物众多，鱼目混珠，所以指导学生正确地选择课外读物非常重要。在课外阅读指导中，教师不能只重视学生阅读能力的提高，而忽视学生良好品德的养成。因此，教师既要考虑学生的自主性，又要加强对课外读物选择的指导。 2、指导学生课外阅读方法。（1）、精读。就是说在每句阅读时，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。在课堂上教师就已经调动学生的多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，谈感受。（2）、速读。在现代社会当中，对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，则很难适应时代的要求，跟上时代的步伐。作为教师的我们应指导学生根据自身所需选择读物进行速读， 当然在速读的同时也不能忽略对内容的理解，这样学生们就能在最少的时间获取尽量多的信息。（3）、写读书笔记。文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。（4）、朗读和默读朗读，也叫诵读，这是一个将无声的文字化为有声的言语的过程。 朗读把“目视”与“口读”结合起来，听读并举，声情并茂，有利于理解、体验和记忆，便于培养语感，一般诗词文赋的阅读多用此法。默读是不出声地目视。默读的视觉广度大，阅读速度快。默读可以重复看，反复看，有助于理解。由于阅读时默默无声，更利于思考。 4、分层次。俗话说：“五个指头伸出来有长短。”不管是怎样的班集体，学生的认知水平，学习能力参差不齐。因此，教师要根据学生的个体差异，注意要求的层次性，让每个学生在课外阅读上都有收获。同样阅读一篇文章，对部分学生只要求读懂内容，积累优美词句。对高层次的学生可适当增加学习文章写法、写读书笔记的要求。对不同的学生，课外阅读的内容的选择也可适当地分层指导，由少儿作品到名人名著，从短篇到长篇，从综合知识读物到文艺作品等，根据学生的理解、接受能力，有的放矢，逐步提高学生的课外阅读水平。 二、课外阅读脱离课堂教学 “课外阅读”，顾名思义，应该是“课外”的阅读。其实，这种认识是片面的，因为小学生的阅读能力和自律性相对来说还比较薄弱，如果完全让他们在课外进行阅读，即使有读书笔记和阅读卡等检查手段，也很难保证课外阅读的质量。调查发现，多数学生在课外阅读中总是带着休闲的心态读书，是浮光掠影“看热闹”式的“虚读”，只注意紧张动人的情节，那些精彩的词语，精妙的描述全都不清楚，有些学生甚至连主人公和作者的名字都不知道。即使是摘抄词句，也是为了应付老师的检查，许多孩子为了省力，总是选最简单的词语，最短的段落摘抄下来，课外阅读在一定程度上流于形式。 这就需要我们正确处理课内、课外阅读的关系。当前，在学生中存在两种情况：一种：只注重课堂学习，课外不看书或极少看书和报刊。另外一种：完全沉湎于课外书中，不重视课内学习。这两种现象都是不健康的。大家知道，课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课堂阅读的扩展，要由课内带动课外，以课外丰富课内。拓展阅读一定要结合课堂教学。在平时的课堂教学中，有不少课文是从名著中选出的。由于篇幅限制，无法尽录，原著中一些精彩情节无法展现。教师可以此为契机，鼓励学生读原著，激发学生探究的热情。 三、“潇洒走一回”，不注重成效 课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易自流。学生课外阅读的成效如何呢？作为教师要定时