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精品论文 参考文献 小学语文课堂读写结合教学中的问题及对策 新疆额敏县第二小学　834600 摘　要：新课改理念将同步提高学生的读写能力作为小学语文课堂教学的主要目标，这就需要教师在日常教学活动积极用读写结合的教学方法组织课堂活动，从而推动学生阅读与写作能力的共同提升。本文总结了当前小学语文课堂读写结合教学中存在的一些问题，并有针对性地探究了一些应对策略。 关键词：小学语文　读写教学　现状问题　有效对策 小学语文教学中的读写结合，是指通过读写统一、以读带写的形式促进学生阅读能力、写作能力、思维能力的显著提升。但是，当前的小学语文读写结合教学活动中尚且存在一些问题，不利于教学效果的快速提高。 一、小学语文课堂读写结合教学现状问题 1.仿写训练过少难以实现读写统一。当前小学语文教学普遍重视阅读轻视写作，这就有悖于新课改提出的读写并重理念。这一问题在教材编写上就十分突出，我们可很容易看出语文教材中收录的阅读课文在数量上大大超过写作课数量。这就导致阅读教学与写作教学在课时安排上的不协调，从而使教师与学生产生阅读比写作重要的错误思想，极易造成学生阅读能力与写作能力的不均衡发展。 2.阅读与写作相互独立。在新课改理念的引导下，虽然小学语文教学将阅读和写作提高到了同等的重要地位，但是在实际教学中很多语文教师在设置课程时仍旧将阅读与写作课程割裂开来。即便部分教师也认识到读写结合教学方式的重要性，也能将其应用到自己的教学活动中并取得了一定效果，但是由于阅读活动与写作活动尚未紧密结合在一起，还不能算得上真正的读写结合，这就使得阅读教学不能很好地实现对写作教学的迁移。 二、应对小学语文读写结合教学现状问题的策略 依据上文总结的当前小学语文读写结合教学中存在的一些问题，笔者在全面分析出现这些问题原因的基础上，依据多年小学语文教学经验，有针对性地探究了一些应对策略： 1.加大仿写强度，实现读写统一。 对写作经验与写作技巧都较为欠缺的小学生来讲，语文课堂教学的核心应放在对课文大意、文字表达及写作技法等方面。在日常教学中，教师应借助增加仿写强度、扩大阅读量等方式，使得学生总结并学会多种多样的写作手法与表达方式，从而逐渐提高学生写作综合能力。在具体操作中，教师应全面了解学生的兴趣爱好、知识背景、写作基础等，从学生的兴趣出发设计教学活动，激励学生大量阅读，并引导学生将阅读内容和自己的实际生活联系在一起，以充分发挥学生想象力，实现读写恰当结合，从而不断提高学生的语言表达能力及写作手法的应用水平。另一方面，在教学中教师应精心挑选出课文中的精彩的段落与章节，让学生有感情地大声朗读。然后，引导学生将自己熟悉的与教材中描写对象相似的事物作为写作对象，对课文句子或段落进行仿写。只有这样才能让学生在仿写过程中加深对课文内容的理解、提高对各种表达手法的认识，从而不断增强学生的阅读能力与写作水平。比如，在学习人教版四年级上册《鸟的天堂》一课时，教师就可用读写结合教学法组织教学活动。在实际操作中，教师可为学生提出这样的问题“文章中哪些句子体现出这里是鸟的天堂？”学生通过阅读可以找出“到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫……”等句子写出了鸟数量多、种类多，因此得名。在阅读教学的基础上，教师还应激励学生分析与感悟以上句子的用词特点与表现手法，并鼓励学生以身边熟悉的事物为描写对象，仿写句子，像“花的天堂”、“鱼的天堂”、“树的天堂”等。通过一系列仿写训练，帮助学生精准把握阅读素材的语言特征与写作技巧，从而真正实现读写结合。 2.恰当融合课程，实现以读带写。在小学语文教学中，阅读是提高学生写作能力的基础，写作是学生阅读能力增强的具体表现。在用读写结合教学法组织教学活动时，教师应深度分析教材内容，结合学生特点与教学目标，尽可能为学生设计出符合他们学习需求的教学方案。人教版小学教材中收录的都是古今经典作品，教师在实际教学中应充分利用这些教学资源，确保学生较好地掌握课文基本意思的前提下，引导他们分析课文的表达方式与写作手法，为更好地完成写作任务做好准备。另一方面，教师还应重视对教材内容的延伸与拓展，以帮助学生体会字里行间蕴含着的作者的某种情感，从而逐渐提高学生用语言文字抒发感情的能力。比如，在学习三年级上册《美丽的小兴安岭》一课时，教师就可用读写结合教学法组织教学活动。《美丽的小兴安???》是一篇写景类文章，写出了小兴安岭一年四季的美景与特色，抒发了作者热爱祖国大好河山的美好情感。作者在描写小兴安岭迷人景色的时候，并没有按照其游览顺序由远及近、移步换景的方式描写其特定时期的景色，而是依照春夏秋冬的顺序井然有序地写出了各个季节小兴安岭的特