小班化背景下英语学习小组科学评价的探索与实践.docVIP

精品论文 参考文献 小班化背景下英语学习小组科学评价的探索与实践 詹彩春 摘要：本论文的研究对象是本校七年级学生，首先分析了传统初中英语教学评价机制存在的问题，根据这些问题，笔者尝试从以下两方面进行研究：第一，教学的不同时段学习小组科学评价措施：课前自学评价方法的研究，课中和课后学习小组评价方法；第二，最有效的几种学习小组评价方法的研究。通过两年多的研究，笔者发现学生自主学习能力有所提高，语言综合运用能力也有不小的进步，所以这个课题的研究是十分必要的，是小班化教学继续推进和最终能否获得成功的关键，同时对英语学科教学质量的提高和学校的发展都有很大的实际意义。 关键词：小班化教学；英语学习小组；科学评价 一、概述 在传统英语教学中，评价机制缺失严重，基本都是口头评价，概括性的评价，终结性??价，学生的积极性不大，参与面较窄，教学效果不佳。自笔者走上教师岗位以来，一直关注这个问题，努力寻找科学的评价方法。2001年教育部颁布的《英语课程标准》(实验稿)指出：“评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。”面对学生的英语基础、行为规范、学习习惯等方面存在的诸多问题，笔者认为必须建立适合自己学生的学习小组评价方法。因此，本论文将对课前、课中、课后三个不同时段的学习小组的评价方法进行研究，并对几种实效的学习小组评价方法进行研究，努力找到最适合自己学生的评价方法，切实提高学生的学英语兴趣，逐渐提高他们的英语运用能力。 二、传统初中英语教学评价机制存在的问题 传统初中英语教学的评价是由教师一方独断，没有学生的自我评价、小组评价，评价的主体单一化，评价过分注重学生的学习成绩，“一卷定质量”，忽视对学生学习过程的评价，忽视学生的全面发展和学生的个体差异，忽视对语言本身的运用和交际能力的提高等等。具体来讲，有以下几方面的问题： 1.评价内容单一 评价内容单一是初中英语教学评价长期存在的一个问题。新课程标准明确指出要对学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略以及文化意识五个方面进行综合培养和评价，但是目前初中英语教学评价仍以考试成绩为主，注重对词汇、句型、语法等的应用和掌握，忽视学习策略和文化意识等方面的运用和评价。 2.评价主体单一 目前，初中英语教学评价体系仍然以教师为主体。很多教师在新课程标准的指引下尝试运用学生的自评和互评来完善教学评价体系，但限于教学课时少、教学任务繁重等方面的因素，这种评价方式已经流为一种形式，毫无实际意义可言。 3.评价方式单一 重视成绩的提高、忽视能力的培养是以测试成绩为主要评价依据的评价方式所造成的一大恶果。这种单一的评价方式过于注重结果，忽视了学生在学习过程中的表现。同时，这种评价方式也从很大程度上影响了教师的授课形式，导致教师在授课时只重视学生测试成绩的提高，忽视对学生学习能力和创新能力的培养，而课堂教学的枯燥乏味也极大地限制了学生思维的扩展和能力的提高。 三、小班化背景下学习小组评价机制的措施 针对以上这些问题，笔者觉得十分有必要对教学的全过程都进行科学的评价，因此，笔者将从课前自学评价，课中表现评价以及课后学习评价三方面进行研究，并分析出几种最有效的学习小组评价方法。本课题研究的大前提是本校已有的评价机制，在此基础上加以笔者自己的学科的评价方法。 1.对教学的不同时段的学习小组科学评价的措施 (1)课前自学评价方法 指导学生进行有效预习，是小班化教学成功的前提条件之一。自学时，可按照本校学习单的目标，分点进行评价，包括自学课本，包括新单词的读音，意思，词性；重点短语以及重要语法这几个方面，以及学习单的完成情况进行分层评价。重点查的是学生的学习态度和学习习惯，在此基础上重视学习单的完成质量。也可以对学生的学具准备情况进行评价。 自学评价的几点要求：①预习内容明确，突出知识点问题化，紧扣双基要求，难易适度。②预习方式多样，激发兴趣，促进思维，让学生乐于参与。③重在督促预习，指导方法，培养自主学习习惯和能力，重在对课堂学习的支持。④及时组织检查、交流和评点，汇集学生生成问题，用来指导教学。 (2)课中对学习小组科学评价方法 在课堂上，可对学生的回答、合作学习情况，点评情况等做出及时评价，包括展示时的姿势端正，声音响亮，展示质量等。通过课堂提问，检测对学生个人进行量化评