小班化英语教学有利于突出学生个体发展.docVIP

精品论文 参考文献 小班化英语教学有利于突出学生个体发展 施吉利 洪泽外国语中学 苏霍姆林斯基认为，教育中一切都应该以教育者的个性为基础，在教育事业中不管什么样的规章、大纲都不能替代他的个性。面向全体学生，关注班中每一个学生，是每个教师的职责。小班人数的减少有利于教师关注每一个学生的发展，特别是关注学困生的发展，让他们也获得成功的喜悦。小班化有利于促进个性发展化，使每个学生有可能得到更多教育资源和更多被关注的机会，让教师在充足的时空下培养学生各方面的素质，个性特征得到充分的释放。 一、 小班化教学中教师可以面向全体发现个体需要 英语教学听说领先，培养学生大胆开口说英语，爱说英语的习惯，强化语言的交际功能，激发学习兴趣。在大班进行英语教学，老师在前面讲，五六十个学生在下面听，教师无暇顾及到每一??人，有些学生发音不准往往得不到及时发现和纠正，语言操练频度、广度、深度都十分有限，会话表演更是少数学生在“唱戏”。而在小班则不同，它的显著特点就是人数少，往往是普通班人数的一半。这就大大提高了老师与学生、学生与学生交流的频度、广度与有效度，每一个人都倍受关注，每一个人都有充分表现的机会，每一个人都拥有成功的喜悦，没有“被遗忘的角落”，较好地体现了教育的均等性、个体性和充分性原则。 二、 小班化教学中教师可以分层教学缩小两极分化 新课程改革分层教学强调以学生为学习的主人，课堂上和课余辅导满足不同学生的学习需求，激发学生学习英语的积极性，培养学生积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程，这样我们才有可能构建出促使学生个性、个体价值变得更加丰富饱满的人文情景，达到提高学生的科学素养为主旨的目的。小班化与大班额的教学相比学生人数比较少，教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等，这样在教学的设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生更充分的交流。如，在学习新单词时老师有时间对学生的发音进行逐个的纠音，让学生从小掌握比较标准的英语口语。这为日后学生顺利地和别人交流打下良好的基础。传统的大班人数多，教师面对五六十个学生，不可能有充分的时间和精力对学生进行一一的辅导，教学的针对性不强，因材施教只是一句空话。随着时间的推移，学生群体内两极分化现象严重，逐渐地会出现一部分后进生，这一部分学生往往得到的关照比较少，对学习失去信心，学生的英语交际能力也很难培养。相反，小班化，教师可以及时查漏补缺，根据个体的学习状况设计出符合个体发展的学习目标，鼓励那些因为成绩落后，学习有困难而放弃努力学生。为他们设计合理的学习目标，使他们只要通过努力就能够体会成功，帮助他们树立自信心，有了自信便是成功的起点，让每个学生在自己的起点上都有所发展、都能体会成功的喜悦。 三、 小班化教学中教师可以实施任务型教学激励参与 任务型教学有利于解决传统的语言教学中难以解决的问题，强调用语言做事情。强调学生的参与、实践、合作、探究等学习方式。任务型语言教学最大的优点是语言在真实的交际中得到运用，把听、说、读、写四种技能结合起来，有利于培养学生的综合能力，在用语言做事情时，培养了学生与人交流、交往、讨论问题等方面的能力。有利于培养学生的学习习惯以及自主学习能力。小班额教学是任务型教学途径实施的前提条件。如果在60人以上的大班进行任务型教学，往往效率较低，学生进行活动时的场所没有，班级纪律不好控制，教师组织活动困难，相反在小班化教学中，任务型教学方法容易实施。小班打破传统的教室座位格局，可以采用分组教学法。教师根据教学内容和所教学生的实际把所教班级分为若干小组，进行优化组合，然后选定小组长，在各种任务完成的过程中教会学生交流、讨论的方法。 让同学们合作完成教师指定的任务，充分培养了小组合作精神，并大大提高了学生语言交往的质量，从而提高了学生英语语言交际能力。 四、 小班化教学中教师可以进行个性评价促进发展 评价一个学生的好坏，不能一味地以分数来衡量。在素质教育的今天，评价标准应建立在学生个性差异的基础上，讲究评价标准的相对性，对于中低层次的学生要积极捕捉其身上的闪光点，只要有点滴的进步，都要及时表扬，可设立“进步奖”。对已经尽了力，成绩仍不理想的学生要帮助他们寻找原因，分析学习方法。生活上、思想上多给予一些关爱，增强他们学习的信心。对优等生，要鼓励他们大胆创新，敢于发表自己的见解，对能在课堂上给老师指出错误的或有独到见解的设立“勇敢奖”。一学期后，对由低层次跨越到高层次的同学设立“超越奖”。 五、 小班化教学中教师