小组评改在英语写作中的实践和探索.docVIP

精品论文 参考文献 小组评改在英语写作中的实践和探索 李芝平　瑞安市职业中专教育集团学校　325200 写作一直是英语学习中的难点，也是评价学生综合语言运用能力的重要方面。传统的作文评改形式是教师评改，但现状表明,学生的作文虽然都经过教师仔细评改,可一段时间下来,学生还是犯同样的错误,长期以来作文成了学生英语学习中难以逾越的一道障碍。 “支架”（Scaf-folding）概念的提出和广泛应用，给英语作文评改提供了新的理论指导。支架式教学指导师（父母、教师或者能力强的同伴）帮助一个能力较弱的人解决问题的过程。而Donato(1994)探索了学生互为支架的意义，他通过研究三位学生的合作学习发现，不论学习者的语言水平如何，他们不仅能相互提供支架帮助，还能在合作学习过程中提高自身的语言能力。 一、小组评改作文的过程呈现 1.教师评改，示范引导。 为了指导学生批改作文，教师应先通览全班作文，以把握本次作文的共同性倾向。教师可以找出一篇具有代表性的中上等习作，与全体同学一起从词、句、篇等方面进行批改，恰当评论，同时提供一些好的评语，为学生互评提供示范。 评价和批改按照以下几个步骤进行：（1）格式是否正确，有无遗漏要点(遗漏的地方用radic;)；（2）人称和时态是否正确；（3）单词拼写、语法和标点的错误（错误用下划线划出）；（4）找出文字中的优美语句（用括号，并在旁边打★）。 最后，教师给出评语：All the points have be covered.The last paragraph makes a perfect ending.Better pay more attention to the beginning.I believe that you will make less mistakes next time. 2.分组评改，体验提高。 学生由前后桌组合成4人一小组，选成绩最好的为组长负责全组的评改工作，全组成员围绕本次作文的要求和教师的评改标准，逐项对组内同学的作文进行评改。对于基础薄弱的同学可着重去找文章中的优美语句和简单的语法错误。最后由组长执笔，将作文失误和显著特色写成总评。 不论学习者的语言水平如何，他们不仅能相互提供支架帮助，还能在合作学习过程中提高自身的语言能力(Donato,1994)。Ohta(1995)也对同伴的支架作用进行了研究，她发现在学生合作学习的过程中，不仅其他学生能从与好学生的互动中得益，好学生也有机会在与其他学生的互动中调整、锻炼和提高自己的语言能力。 3.展示评价，享受成功。 小 组评改结束后，教师选出2～3组，由组长向全班介绍本组评改作文的基本情况、主要评价内容和修改意见。同时教师就展示中所出现的“闪光点”进行点评，有利于其他学生学习和模仿。 以下为一篇小组评改过的作文： Now, keeping pets becomes more and more popular.（Lots of people regard keeping pets as a hobby）★.But I have different ideas. (I think keeping pets not only has advantages, but also has lots of disadvantages).★ Pet are lovely and they can make us feel less lonely. Also, we become more and more friendly after keep pets. Ofcourse, we are used to being patient. So, pets seems to help us improve ourselves. (However, life with pets is not always perfect)★.For example, pets can cause diseases.Your pets may be dangerous though you look after it carefully. Besides, keeping pets really takes lots of time. Sometimes you may be angry because of your pets. Taking a shower for them may be difficult, too. So you see, pet