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精品论文 参考文献 小议地理图象导学法 河南省潢川县一中 胡进成 地理图像是地理学的第二语言。在地理教学中应该充分利用它。地理图象导学法是近年来我们研究的课题之一，有很好的教学使用价值。下面我就它的相关内容谈谈自己的初浅认识。 一、什么是地理图象导学法 图象是指根据课改的目的要求、教材内容和学生的知识水平等而设计的地理图和画组成的系统，包括教学挂图、地图册、附图、插图、填充图册、地理图片、自制教学挂图、板图、板画、幻灯、投影和录像等多媒体素材，以及地理模型、地理标本和地理教学仪器（地球仪等）等的示意图。 导学是指在教师启发指导下，学生积极思维，自觉探索、解决问题的教与学的过程。 地理图象导学法是指以图象系统为媒介，教师提出一系列问题并引导学生通过观看图象，积极思维、自觉探索问题，从而获取地理知识，提高地理能力、智力的教学模式教学方法。 二、地理图象导学法的应用过程 根据教学内容的特点，一课时由一个或数个教学环节组成，例如“黄河的忧患、根治”一节课可以由“黄河的忧患”和“黄河的根治”两个环节组成。而每个教学环节又由四个教学步骤组成。 这四个教学步骤是： （1）创设问题情境：是指教师提出问题前的准备阶段，包括教师启发式的导言、展示系统图象、学生的读、听、看等。 （2）提出问题：教师根据教学大纲、教材内容、学生的知识水平和所展示的图象，提出一个或几个问题（同一个教学环节的几个问题具有相关性）。同时，指导说明解决问题的方法和途径。 （3）探索问题：在学生独立思考和探索问题的基础上，请个别学生起来解答问题或上台指着图象解答问题，其它学生提出补充和修改意见。其间，教师可根据学生回答情况，作适当的补充说明和启发，以便于帮助和引导学生提出补充和修改意见。 （4）总结问题：教师根据学生的发言情况，指图作补充、修改、归纳和总结。 三、地理图象导学法的基本观点及其理论依据 第一，地理图象不仅起直观教具的作用，而且是围绕系列问题，精心设计的，符合逻辑思维规律（由简到繁、由已知到未知，由具体到抽象等规律），有利于启发学生思考问题和解答问题的教学媒体。它始终贯穿于教学的每一个环节、每个步骤。 第二，要求教师“变教为导”，强调教师所起的作用不仅仅是传授地理知识，更重要的是教会学生自己获取知识的方法。 第三，强调学生的主体作用，主张学生自己思考、探索问题，从而获取知识，提高能力。 第四，要求一课时分为数个教学环节，每个环节提出的系列问题具有相关性和逻辑思维规律性，便于学生由浅入深探索、解答问题。 四、地理图象导学法的功能作用 1.体现地理学科的教学特色。 利用图象进行教学是地理教学最重要的方法，最突出的特点。地理图象导学法对地理图象的要求比一般把图象作为直观教具有更高的要求。它不仅考虑到单一的图象设计，还考虑到图象的组合；不仅考虑到图象的直观作用，还考虑到图象的启发作用。它要求图象为教师提出的问题服务，为学生思考和解答问题服务。它要求图象的作用始终贯穿于每个教学环节，从而把对图象的要求和作用提高到前所未有的最高层次。 2.体现了“以教为主导，学为主体”的现代教学理念。 图象导学法强调教师语言的引导和图象的引导贯穿于每个教学环节。它重视学生动脑（思考）、动眼（观察）、动口（回答）、动手（答题）解决问题。使学生的学习活动与教师的引导有机结合起来，达到全方位调动学生学习的主动性和积极性，使教与学和谐统一。 3.有利于培养地理能力。 由于图象导学法主张在教师引导下，学生利用图象独立思考问题、解决问题，因此有利于学生各种地理能力的培养。 4.有利于培养学生学习地理的兴趣。 由于图象导学法图象多，直观性强，提出问题富有趣味性，学生的独立思考也容易产生学习动机，故有利于培养学生的学习地理的兴趣。 5.有利于素质教育。 地理图象导学法体现了新的教育观、教学观、教师观、学生观、质量观、人才观，有利于学生素质的培养。 6.易于推广使用。 该教学法观点鲜明、合理，教学程序简便、灵活，具有可操作性和易于推广使用。目前潢川一中已推广使用多年，教学效果很好。 由上可见，地理图象导学法吸取了发现法、综合程序教学法、图象信号法的优点，与它们既有共同之处，又有不同点，是一种对多种教学方法进行优化、组合