小议地理教学中学生兴趣的培养.docVIP

精品论文 参考文献 小议地理教学中学生兴趣的培养 马梅珍 摘要：一切学习的动力都来源于兴趣。要想学好一门功课，教师必须先让学生对这门功课产生兴趣。所以，培养学生的学习兴趣是积极重要的。本文主要讨论了地理教学中，教师应采取哪些措施来培养、稳固学生的学习兴趣。 关键词：地理教学；培养；学习兴趣；学生 爱好是最好的老师，兴趣是成功的秘决。学生智力的发展，能力的提高，直接受到学生学习兴趣的制约。在地理教学中，教师应该根据地理学科的特点，不断地改革教法，提高课堂艺术，把死课本变成“活”课堂，利用各方面的有利因素，激发学生的情趣，把地理课变成学生喜爱的学科。下面，笔者主要通过以下几方面来培养学生学习的兴趣。 一、授之以趣，激发学生的学习动机 心理学研究表明，兴趣是诱发学习积极性和自觉性的内部动因，是学习入门和获得成功之间的“牵引力”与“粘合剂”。如果我们地理教师善于寓教于乐，使教学活泼生动、情趣横生、培养和激发学生的“痴”情“迷”劲；使之欲罢不能、乐于探索，那么，不仅能大大有益于提高当前的地理教学效果，而且可以在学生心中埋下终生为之探索的种子。当然，在地理教学中，教师不能满足于对学生一讲就懂，更应善于提出新颖的、引起学生认知冲突的问题，从而使其产生浓厚的学习兴趣。比如，初中地理教材涉及“大陆漂移说”内容时，教师可先提问：“为什么在极其寒冷的南极大陆发现了只有在暖湿环境下才能形成的巨大煤层？”、“为什么在炎热干燥的非洲靠近赤道处，却发现了古代冰川的遗迹？”如此提问，学生迫切地想知道答案。这样一来，学生就会带着强烈的好奇心来听教师讲课，并把这种兴趣转化为内在的学习动力。 二、创设“问题情境”，提倡探究教学 所谓设置“问题情境”，就是在教材内容与学生求知心理之间创造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关情境中的过程，这个过程也就是“不协调——探究——发现——解决问题”的过程。比如，讲授一个新的区域或国家的相关地理知识时，教师可根据该地区的地理特色，提出一些启发思维、引起兴趣的问题。如除石油之外，海湾战争背后还有哪些地理上的原因？日本发展为今日世界第二经济大国的过程中，是如何扬长避短利用本国地理条件的？与日本相比美国的发展，恰又得益于优越的地理条件，而这些条件又是什么呢？从发展中国家较成功的范例中我们能得到哪些启示和借鉴呢？等等。而这些“问题情境”的设置，很像推理小说中的一个个悬念，可以起到引人入胜的作用，从而使学生在认知兴趣的引导下，通过自己的学习、教师的指导，最后找到问题的答案，这样，也可以使学生的求知欲不断地得到满足，继而又能使其产生新的求知欲。 三、穿插趣味故事教学 在地理教学中，根据讲授内容恰当穿插一些趣味故事，既能加深学生对基本概念、原理的理解，又生动活泼、引人入胜，可以增强学生的地理学习兴趣。如讲授“地球在宇宙中”一章时，学生对“宇宙”的概念是难以理解的，但教师只要把孙悟空一个跟头十万八千里的故事一讲，然后问“孙悟空是不是到了天边呢？没有，他翻百个跟头也不能到达天边。这样给学生形成“无限大”的概念。 “天”就是“宇宙”，那么“宇宙”就是无限大的空间、无限长的时间。又如讲“日界线”时，首先给全班学生讲两个小故事：1.小华得知到日本东京访问的爸爸，今天就要回到上海了，他了解到飞机从东京起飞的时间为早上8点，按照飞机飞行2小时15分钟计算，到达上海的时间应为10时15分。他准备到机场迎接爸爸。可是还没有动身，爸爸就到家了。这是怎么一回事呢？2.一对孪生姐妹，姐姐先出生，但年龄小一岁，妹妹后出生，年龄却比姐姐大一岁。你知道出现这种奇妙情况的原因吗？学生听起来津津有味，思想特别集中，对跨越“日界线”的日期变更情况也很容易理解。 四、巧用地图，激发兴趣教学 由于地理研究对象的时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科的知识。单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助地球仪、各种地理教学挂图和地理景观图等直观教具，方能引起学生学习的兴趣。兴趣是学生最好的老师，是发展思维、激发学生主动学习的动力。 为了使学生对地图产生兴趣，教师应适时提出一些能激发学生阅读地图兴趣的问题，如在绪言课上让学生看地图册找出亚洲在东西半球中的哪个半球，中国在亚洲的哪一部分，广西在中国的什么位置，有时也会结合时事提出问题。比如中国的钓鱼岛。让学生在地图上找出钓鱼岛的位置；京广高铁刚通车时，让学生在地图上找出京广高铁的位置以及经过的省会，以引起学生阅读地图的兴趣。然后要求学生运用所学知识，回答一些学生感兴趣的问题。如，学生们从南宁乘火车去上海旅游可以走哪些路线，经过哪些省，大概有多远；去桂林旅游向什么方向走，