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巧用物理实验五法 宋体跃（泗洪县瑶沟中学，江苏宿迁223900） 实验是物理学的基本内容，也是学好物理的基本方法。物理实验具有真实、生动，探索性强等特点，以实验促教学，从单纯强调积累知识向探求知识转变。在教学中如果能精心设计实验，并巧妙地进行实验，增强其趣味性、新颖性，能有效地刺激学生感官，增强学生的有意注意，激发学生的学习热情。 一、实验导入新课，唤起学生的注意 实验导入是物理课堂导入的最主要的方法。利用学生意想不到的奇特现象，唤起学生的注意，引起学生思考，从而产生强烈的求知欲望而导入新课。 例如，大气压强的学习可以采用“覆杯实验”导入。将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来，当把手移开后，会产生什么现象？松手后，纸片牢牢粘住杯子，学生惊讶不已。鼓励学生大胆去猜想产生这种有悖常理的现象的原因，激发学生的思维火花，培养学生的求异思维和创新能力。在物理课堂教学中，要经常有意识地创设有一定挑战性的实验，给学生进行分析、猜想的机会，让学生去发现、探索，大胆猜测问题的答案。 二、巧妙演示实验，培养学生良好的实验思维 演示实验是新课教学中为学生提供感性材料的重要方法，学生一般以旁观者的身份参与活动，尽管有些实验形象、生动，但学生还是处在被动接受的层面上，总是摆脱不了“注入式”教学的窠臼。特别是后边的学生，很多实验学生根本看不清，不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高。因此，在演示实验中，应积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结，甚至在实验操作上让学生积极参与，让学生充分了解实验的内容，多次重复，加深印象，巩固记忆。例如讲“光的镜面反射和漫反射”，笔者依据教材中试一试的思想，设计了新的活动方案，带学生到河边看倒影。学生发现平静的水面只有一个方向能到岸边某一景物的倒影，引导他们对这一现象进行思考研究，借助课本他们深刻认识到：光线平行射入湖面，反射光线也会平行射出，形成镜面反射，所以只有一个方向才能看到某一景物的倒影。接着让一个学生将一石子投入河中，湖面的平静被打破，倒影乱了，可这时却能在不同方向看到紊乱的倒影。学生对此产生了好奇，再学习课本知识，他们知道了：条件发生了变化，平静的湖面变成了凹凸不平的湖面，镜面反射变成了漫反射。 三、变验证、测量性实验为探究实验，鼓励学生动手实践探索性实验教学有更广阔的活动空间和思维空间，可以激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望。学生在自己探索物理规律的实验过程中可以把动手和动脑结合起来，锻炼和培养创新能力。 正如爱因斯坦所说：“对真理的探索比占有更加宝贵。” 例如，凸透镜成像实验。过去学生在光具座上进行实验是看成的像跟教师讲的是否一样，学生专业器材使用能力薄弱，要测量的物理量又多，该实验教学效果总是不够理想。探索性实验为教学提供了新的方案：第一步，学生玩凸透镜时发现有几种成像情况，由此引导他们出疑问，并从众多问题中选择重要的项目作为探究目标；第二步，学生设计实验方案，选择实验器材，进行具体操作；第三步，利用表格收集实验数据、证据第四步，个人分析数据、论证，得出初步结论；第五步，交流合作，总结规律。活动中，教师的主要作用为学生提供实验资料、指导他们解答实验问题，让学生在探究过程中充分发展。 四、增设开放性实验，培养学生创新能力 知识是能力的载体，而创新是能力的灵魂，增设开放性实验，实验让学生做，问题让学生提，思路让学生想，疑难让学生议，错误让学生析。让学生独立设计实验，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性，充分发挥学生的创造才能，培养他们的创新意识，变单向信息传递为双向式、多向式信息传递与交流。教师在课内发挥好主导调控作用，促进学生存疑、质疑，使学生产生浓厚的学习兴趣。 例如，教师在讲授利用伏安法测电阻的实验时，利用伏特表和电流表测出的电压和电流可算出待测电阻的阻值，但是能不能只用一个伏特表或电流表来测量电阻呢？如果能，还需哪些辅助器材？怎样测量？请说出设计方案并画出电路图。通过这种说疑、释疑的实验活动，不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、模拟等探索手段提出种种假设和猜想，让学生逐步掌握探索物理问题的思路和方法，培养学生探究的兴趣和创造性的思维，这样才可能使学生不断创新。 五、增加课外实验，引导学生由物理走向生活 课外实验在物理教学中的作用是很大的，初中学生的特点是实践经验少，好奇心强，对什么事情都有新鲜感、要求得到解答。而物理学是一门以实验为基础的自然科学，在物理教学中培养学生实验能力是一项重要任务。因此，教师增加课外实验，引