小学语文字理的三讲三不讲.docVIP

小学语文字理的“三讲”“三不讲” ──以人教版第一册《影子》识字教学为例 ? 一、“三不讲” ? 《影子》一课有“影、前、后、常、跟、着、黑、狗、它、朋、友”11个要求会认的字，有“飞、马、鸟”3个要求会写的字。我们把“闻声、察形、知义”作为识字的基本任务，讲解字理并非适合每个汉字。以下三种情形以“不讲”字理为宜： ? 1．学生已懂的──不讲 ? 教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。基于这一理念，我们的识字教学要首先了解学生的学习起点。有些生字是学生生活中常见的、熟悉的，学生已经懂的就不需再讲。如，笔者在教学初始对所执教的班级54名学生进行调查，已经认识“狗”字的有52人，对于“狗”字就不需要再花大量的时间和精力去讲解字理。而可以让已经懂得的同学教不懂的同学，多读读就记住了。 ? 2．一看就懂的──不讲 ? 有些字字形简单，学生一看就懂。如“朋”字的字形很简单，两个“月”加起来就是“朋”，如果再详细讲解字理：“朋”甲骨文为：，是古代货币单位，相传五贝为一一系，两系为一朋，后来词性发生变化，与“友”字连用。孔颖达疏:“同门曰朋，同志曰友。”这字理虽不算太复杂，但如果生硬地进行讲解，不仅不利于学生记忆字形字义，冗余信息还会干扰识记，无疑对教学无益，更谈不上教学效益。 ? 3．解说不便的──不讲 ? 有些字历经岁月变迁，字形几经变化，再拘泥于运用字理识记只是把简单的事情复杂化，起不到高效识字的效果。如，“后”是“後”的简化字，吴东平著的《汉字的故事》中这样描述：“後”原是母系社会的产物，在母系社会里，部落的最高主宰者是母氏，后就成了女性酋长的称呼。随着社会的发展，国家出现了，此时又改“君后”为“君王”，而称帝王的妻子为“君后”或皇后。郭沫若在《甲骨文研究》中指出：“（后）用为先后字者，盖出于假借矣。”《说文解字·彳部》：“後，迟也。从彳、幺、攵者”，“彳”与走路有关，小步走。幺，古“玄”字，系也，将足系住，当然要落在后面，不能前进。女，“止”的变体，也与行走有关。可见“後”的本义是走在后面，落在后面。而进入现代，“後”又简化为“后”。再如“影”字，从彡,景声。彡（shān）,毛饰花边形。本义：影子，因挡住光线而投射的暗影。“景”从日，京声。原指日光。“后”与“影”的字形、字义几经变迁，教师再生硬地讲解字理，讲解字形变化的来龙去脉无异于缘木求鱼，更谈不上识字教学的效益。 ? 施茂枝教授指出：“学生是识字的主体，所谓对汉字的加工，必须是学生的自我加工。教师分析字理，是教师的加工，只有学生理解并接受了，才可内化为他自己的加工，才能有效促进识记。”以上“后、影”等字理的复杂程度，显然超过一年级学生的理解水平和接受能力，不可能被内化，所作的分析也不可能产生作用，生硬地套用字理教学法教学，显然收效甚微。 ? 二、“三讲” ? 以下三种情形则可以适当地讲解字理： ? 1．利于识记字形、字义的──讲 ? 低年级学生的认知具有形象性、直观性，擅长记忆形象、具体的材料，看图识字有利于学生把汉字和所记录的具体事物紧密联系起来。浅易的字理识字有利于学生把汉字的形体与它所记录事物的意义有机地联系起来。如，“友”甲骨文为：，金文为，字形模拟顺着一个方向的两只手，表示以手相助，本义是朋友。 ? 学生对信息的记忆与提取，多是靠联想来提示、实现的。汉字的形义联系，构形理据及整个系统是识记每一个汉字可行的联想参照物。这样出示“友”的甲骨文和金文，引导孩子互相伸出手来握握手，这就是“朋友”的“友”，孩子一下子就能记住。 ? 2．利于掌握汉字规律的──讲 ? 教学实践告诉我们，越是有规律的相互联系的事物，学生越容易把握。按照系统论的观点，宇宙间的万事万物都有其自身的系统，任何事物都是在系统内部各部分的联系及系统与系统之间的联系中运动的，汉字也不例外。我们只有把每一个汉字放在汉字的整个系统中去科学地认识它，在和众多汉字的联系、比较中系统地认识它，才能找到规律，促进思维的发展，成批地识字，加快识字的速度。 ? 如学习“黑”字，下面是“炎”（火）字，表示烟火熏黑之意。“黑”的本义是：黑色。四点底表示和火有关的性质、动作、名称，如：热、照、熟、煮。再如“跟”，从“足”，甲骨文为：，从止变形。上像膝关节，本义脚。从足的字表示与“足”有关的名称、动作等，如：跳、蹦、跑等。 ? 这样讲清字理，学一字带一批，学生能自己运用学过的汉字知识和规律去观察、分析、推理、发现，经过一段时间的积淀后，学生基本掌握了偏旁部首的含义和一些独体字知识，以及部分汉字构字方法，就能实现学习迁移，举一反三，触类旁通。 ? 3．利于纠正错误的──讲 ? 愈益增多的新信息在记忆存储时归类的不科学、不严密或无序状态，导致信息的相互干扰，致使信息提取失败。在学习写“鸟”字时，就可以出示小篆，讲