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打造信息技术“三品”课堂的策略研究 单位：无锡市东亭中学 作者：朱丹 邮编：214101 【摘要】在新课程改革的风向标下，多种新兴的学习方式涌现出来。以前提“常规、常效、常态”，现在又提“品位、品质、品牌”，从“三常”课到“三品”课，是简单的改名换姓，还是深度的洗髓换骨？带着一系列的疑问，在过去的一学年信息技术教学活动中，不断的探索、实践、反思，逐步的完善现有教学方法及模式。本文就某些章节中使用的教学方法和教学模式的改进策略进行一些粗浅的探讨。 【关键字】品位课堂 品质课堂 品牌课堂 学习兴趣 教学效果 在新课程改革的风向标下，多种新兴的学习方式涌现出来。打造“三品”课堂，即“品味”、“品质”、“品牌”，是我区近期讨论的比较热烈的话题，结合自己在历年教学过程中的所见所感，以及这一学年中尝试采用的一些新的教学方法的所思所想，就如何打造信息技术三品课堂，也来谈谈自己的一些策略尝试。 一、品味课，一课一得，留有余味 信息技术课是学生最喜欢的科目之一，这在很大程度上取决于信息技术课本身具有极强的操作性，学生能最大程度的得到动手的机会，这对充满好奇心的中学生来说是很有诱惑力的。但面对信息技术初二毕业考查的压力，我们的教师在不知不觉中简化了课堂教学过程，上课伊始的开篇导入没有了，取而代之的是直奔主题式的填鸭式讲解；探究活动没有了，一堂课从头到尾贯彻的都是先讲后练；学生之间的作品互评没有了，只有教师的评价孤独的支撑着对一个学生学习表现好坏的衡量标准。这个没有了，那个没有了，渐渐地，教师的教学热情被磨灭了，学生的学习兴趣消失了。试问，这样的课堂教学又怎能有理想的教学效果。 一堂上品位的课，应该能够不时的激发学生的学习热情和求知欲望。这就要求教师在进行教学过程设计时，不仅开始要引人入胜，中间要留有余地，结尾也要精心设计，做到课虽尽而意无穷。 开篇引入 不同内容的教学要设计不同的开篇引入，或创设情景，或设置疑问，或开门见山。如在进行《图文混排》的教学时正好遇到小长假，教师就可以询问学生的节日计划引出外出旅游的话题，激发学生兴趣。然后播放某个景点的宣传作品，要求学生分析其中的图像，通过此环节让学生对图文混排有一个感性的认识，同时也有利于激发学生的创作欲。而在进行《图片处理》的教学时，则使用了设置疑问的引入方式。教师先给出一张有很多缺陷的人物场景摄影照，向学生提问此照片有哪些不合理的地方，引导学生发现生活中拍摄照片容易遇到的问题，如色差、红眼、倾斜、曝光等问题。有了这些和生活密切相关的疑问，学生自然对新课内容充满的好奇，学习起来也就分外的积极。 2、中间环节留有余地 新课标提出了以学生为本，尊重学生，注重学生的学习过程，留给学生学习的时间与空间的理念。教师在教学过程中不要把全部教学内容和盘托出，而是有意识地制造一定的空白地带和悬念，给学生一定的时间去学习。例如，在教学“图片处理软件”时，可把比较常规的图片编辑方法介绍给学生，对于为图片添加特殊效果、文本添加等，则是让学生自己去探索，然后调动学生积极发言，把自己探究成功的某些操作演示给老师和其他学生听，随后教师再以总结、补充的方式把相应内容讲解清楚，填补空白。 3、留下问号，激发思考 教师可以在教学结束时对下一节课教学内容提出一些富有疑问性的问题，留下问号，以激发学生的求知欲望，起到“欲知后事如何，请听下回分解”的艺术效果。如，在《有效获取信息》教学内容的前一课时结尾时，教师给出一首古诗词，要求学生在下一节课堂上进行朗读。这首古诗词中有若干学生不认识的冷僻词，为了能够流畅的朗读，学生就必须通过各种手段去解决这个问题。学生的表现欲望是很强烈的，你给了他们一个表现的舞台，他们就会很用心的去准备。这样一来，学生的学习兴趣调动出来了，也为下一节课的有效教学做好了铺垫。 二、品质课，追求内涵，关注思维 一节课是否有“品质”不应该仅以教师教得如何为唯一衡量标准，而应该取决于学生学到什么，学得如何。如果从学生的角度来衡量一节课是否上品质，则可以从学生的课堂状态来评价：即学生的参与状态，交往状态、思维状态、生成状态，而最关键的是学生对课堂教学内容的有效思维的时间长度有多长。结合我校实际教学状况，我认为想要上出一节有品质的信息技术课，还是需要有几个固定的特有的环节来辅助。 1、“上课”与“起立”（参与状态） 由于学科教师拖课、作业量多等某些外部原因，有些班级的学生上信息技术课总是不能按时到达机房，往往上课铃响才磨磨蹭蹭的从教室出发前往机房，进入机房的时候零零落落，等学生到齐早已上课数分钟，这个时候学生往往还没有进入上课状态，这种情况对展开教学是很不利的。在以往的教学中，由于学生晚到减少了上课时间，教师都是在学生来齐之后就马上开始讲课，然而教学效果却不尽如人意，原因就在于教师已经进入了教学状态，而学生还在状态之外。针