“90后”高一学生学习地理的现状及对策探讨.docVIP

精品论文 参考文献 “90后”高一学生学习地理的现状及对策探讨 何洪良　广西壮族自治区南宁市宾阳县开智中学　530400 　　摘　要：本文主要分析“90”后高一学生在地理学习中表现出的一些共性问题，如没有培养起学习地理的习惯；对地理学科的认识不够；学习地理知识缺乏迫切性、主动性；综合、分析、鉴别能力比较差等等，最后以本人的实践和尝试，提出一些对策。 　　关键词：“90”后　习惯　思维能力 　　一、问题主要有以下几个表现 　　1.“90”后高一学生没有培养起学习地理的习惯。对于“90”后高一学生来说，他们是九年义务教育实施之后入学的群体。他们从小学到初中都是接受着以实施素质教育为关键的义务教育。因为我们所在的地区中考科目没有考地理，在进入高中之前的学习阶段，“90”后学生只是在初中阶段的七、八年级学习地理，其中有的没有正式地理专业的老师授课。这样使地理学科在学校课程中地位偏低，这也使学生以及他们的家长对地理教育都不甚重视，学生把地理课当成“听故事课”“游戏课”“自习课”等等，在学生中形成了“学了也没有多大的用处”的思想，进而不想学，不懂学。所以，对刚进入高中的他们来说，“地理很难”是他们的共同感受。 　　2.对地理学科的认识不够。由于初中教育使这些“90”后学生对地理知识形成不全面的认识，到高中以后，许多学生也仅把地理理解为简单的文科，造成学生对地理知识的获取依赖死记硬背，忽视对地理原理的探究，从而造成学生在遇到一些新的问题时束手无策。高中地理新课程标准这样表述地理学科的特点：第一，综合性，地理学科兼有自然科学和社会科学的性质；第二，地域性。这就要求学生学习地理时学会思维的转化，学会全方位考虑问题。 　　3.学习地理知识缺乏迫切性、主动性。在教学过程中，“90”后高一学生一般仅仅是跟着教师的教学思路走。大部分学生不重视课前预习，不注意课后知识的及时消化和巩固，没有注意运用科学的记忆方法，没有做学习笔记的习惯和方法，不会整理笔记，在复习时没有注意对知识进行整理和加工。单元练习教师没有检查到的地方，他们能做的很少，完成了的部分质量也不是很高。多数学生缺乏地理学习自信心，遇到困难就放弃，主动学习意识比较差。 　　4.自学和自我管理能力需要大大提高。 对于现在的“90后”高一学生来说，他们学习地理时往往不能自己制定比较具体的学习目标，合理分配学习时间。从平时考试测验方面来看，表现出学生考试技能比较低，只有少数的学生能够运用比较科学的方法，准备考试、参加考试和总结反思。另外，学生对课外学习的重要性认识不够全面和正确，缺乏计划和安排，很大部分的学生不会自觉利用课外时间、课外读物来丰富自己的地理知识，拓宽自己的地理知识的广度和深度。 　　5.学生的综合、分析、鉴别能力比较差。从教学过程观察来看，“90后”的不少学生这方面却往往表现出很大的局限性，常常用片面的、孤立的观点看问题，导致学生容易在地理学习中混淆一些基本概念和基本原理，无法形成全面的认识。比如，学生对光和热的理解，用我国新疆为例，很多人认为新疆地区的太阳辐射能强烈，这个地方的热量一定充足，但是实际上新疆不是热量充足的地区。这里面热量主要体现在什么地方呢？学生又不太清楚，他们没有联系到当地的太阳高度、纬度、地形等对气温的影响。这也说明学生的学习思维能力及综合分析能力不高。 　　二、针对学生出现的地理学习现状我认为可以从以下几个角度进行探讨 　　1.养成读图、用图的习惯。地图是地理学的重要工具，善于运用地图是学习地理的最有效办法。我在讲人教版《地理必修1》中的认识“大气的垂直分层”内容的时候，先让学生阅读课本上有关大气垂直分层的统计轴表图，再让学生阅读课本对各大气层的文字介绍，进行对比，掌握各层的特点、所处的位置。然后我再布置学生完成画图作业，要求学生根据所学知识，在地球形状图上把大气各层都表示出来。这时学生会比较完整地画出地球外部的大气圈层，而之后只要提起大气的各层，学生脑海里就会很快浮现出完整的画面，有效地分析和解决问题。 　　2.加强启发诱导作用。在地理教学中，必须得加强启发诱导，调动学生一切可以利用的头脑中的知识，养成区域性思维。在这方面，我认为合适地利用多媒体教学，创设地理情境，激发学生学习地理的兴趣，就能很好地提高学生的地理思维。因为“90”后这些学生已经很熟识多媒体网络知识，老师的课堂教学也可以带动他们通过网络阅读图和资料，形成综合、分析、运用地图和分资料的能力，真正逐步使??生“形成地理技能”。 　　3.运用生活实际来提升地理思维能力。很多地理知识来源于生活，因此对地理教学中不能忽视生活中一些地理现象和地理知识的运用，不能忽视学生已有的地理知识。比如，在分析人造烟雾为什么能防御霜冻时，可让学生结合生活实际，先分析当地人为什么冬天时会烧一些稻草、草皮，再结合这些现