“学案导学法”在畜牧专业课上的应用.docVIP

精品论文 参考文献 “学案导学法”在畜牧专业课上的应用 　　◆ 刘汝歧　山东省利津县职业教育中心　257400 　　学习方式的转变是新一轮专业课课程改革的显著特征。传统的畜牧专业课课堂结构是以灌输知识为目的、以教师的讲授为核心来设计和安排的，从教学过程和方法看就是“提问——讲解——巩固——作业”，从教学关系看就是“我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收”。这种刻板的程式导致学生的主体性、能动性、独立性不断销蚀。转变学习方式就是要转变这种被动的学习状态，把学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断发展和提升的过程。 　　新的畜牧专业课课程标准对学生的能力要求越来越高，传统的教学模式越来越不适应当前课程改革的要求，它要求教师要由知识的传授者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，要求教师在教学过程中有全新的教学方法和全新的教学设计。为了培养学生的自主人格和主动学习的能力，我在畜牧课教学中尝试了“学案导学法”。 　　“学案导学法”是把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把学习目标设计为学习方案交给学生，学生依案而学，教师导学释疑，以课堂达标为步骤，融知识落实与能力培养为一体，达到形成学习能力、提高素质为目的的教学方法。学案一般由学习目标、导读提纲和形成性练习等三部分组成，分指导自学、师生共学和复习巩固等三个实施阶段。 　　一、“学案”的实施 　　1.指导自学。 　　“学案”编写好后提前1—2天发给学生，要求学生根据“学案”的要求初步阅读教材，并对学生阅读作三点指导：一是要求学生读书要快，要尽量节省时间；二是要求学生在读书中找出较为准确的知识点或问题答案，在书本上勾划出来，并在“学案”上填出来；三是边阅读边思考，找出疑点，并作好记录。学生在初步感知教材的基础上对形成性练习作初步尝试，做到动眼、动脑、动手。教师对课前预习的情况进行检查，并作适当的评价激励。 　　2.师生共学。 　　完成上述自学指导工作后，师生之间已有了沟通的共同基础，课堂教学成为学生在教师的点拨和在“学案”的引导下解决问题的过程。 例如，在关于“狂犬病的防治”的教学过程中，我先提供了“狂犬病人发疯致死”的实例，设计了如下问题： 　　（1）如果有人被狗咬伤，他应该采取哪些有效措施？ 　　（2）怎样避免狂犬病的发生？ 　　要求学生根据“学案”，在预习的基础上结合老师所提供的材料，围绕问题进行思考，分组讨论，然后由各小组派代表阐述自己的观点，其他同学可以进行补充说明，以此展开辩论。在此过程中老师给予适当的点拨、引导和激励。经过学生充分的讨论和辩论后，老师再展示出“以防为主，防重于治”，通过提问、讨论、辩论、点拨和训练，使学生在探讨解决一个个问题中进一步理解知识、学会方法、提高能力。 　　3.复习巩固。 　　“学案”记录了自主学习的全过程，留有预习时的问题记录，留有学生在课堂上“质疑解疑”的思维记录，是信息加工理想的载体，同时也是学生后续复习、巩固提高的重要资料，在以后学习中也可以重新从整体上理解和把握所学内容。 　　二、“学案导学法”的意义 　　首先在于它变“学会”为“会学”。 　　学生根据“学案”进行预习，目标步骤清晰，避免了预习的盲目性。尤其是对学习习惯不好的同学，可以根据“学案”逐条看书，初步理清教材内容，记录预习中的问题，在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法，形成良好的学习习惯。其次，它突出了学生的主体性。无论是“自学”阶段学生依据“学案”所进行的整理、概括和初步尝试，还是“共学”阶段学生在教师点拨和“学案”引导下的质疑、讨论、探究、实践，“学案导学法”都把学生推到了自主学习的主动地位，发挥了学生的主体作用，形成了有序有控的自主学习过程，促进了学生学习方式的转变。 　　另外，“学案导学法”较好地体现了知识与能力的统一。 　　“学案导学”的特点是把学习目标交给学生，导读提纲逻辑性、系统性强，便于学生掌握基本原理，构建知识框架，有利于学生有效地提取信息，同时，“学案”注重了知识的能力价值，强化了对知识点形成性练习的设计，并通过“诱导式”、“开放式”等不同教学程序灵活运用，引导学生重视对问题的分析、探讨和解决，使学生基础知识落实到位的同时，能力的培养有了依托。而在“学案”实施中的自学、质疑、讨论和实践等环节则有利于学生探索精神和自主学习能力的培养。 　　三、“学案导学法”运用后的效果 　　1.联系社会热点，学以致用。 　　疾病防治是畜牧专业课教学???一个重要内容，但对疾病防治的学习不能单纯为记忆而记忆，更重要的是教会学生运用所学的知识去认识、理解纷繁复杂的现实问题。比如，在学完了“禽流感的防治”后，提出农民盲目跟从造成巨大经济损失，让学生分析讨论，得出市场经济具有盲目性、滞后性的结论，并且让学生提出解决的方法，如价格政策、行政手段等。由于事例大多数从学生身边、电视