《九年一贯制》体制下中小学教学过渡衔接的思考.docVIP

精品论文 参考文献 《九年一贯制》体制下中小学教学过渡衔接的思考 马　健　四川省阿坝州理县通化九年一贯制学校　624000 摘　要：伴随基础教育改革的不断深入，基础教育办学体制形成了多元化的局面。整合教育资源，集中办学，享受优质教育，九年一贯制学校应运而生。立足基础教育未来发展，探索九年一贯制学校办学思路，中小学教学过渡衔接是当前我们面临的挑战及教育能力的创新研究课题。 关键词：九年一贯制　教学过渡衔接　思考 伴随着基础教育改革的不断深入，基础教育办学体制形成了多元化的局面。为深化办学体制改革，提高义务教育阶段的办学质量和办学效益，进行校点布局调整，整合教育资源，集中办学，享受优质教育，九年一贯制学校应运而生。我校就是由小学和中学刚合并而成的九年一贯制学校，如何进行中小学教学和衔接等一系列问题，成了摆在我们面前实实在在的问题。 一、在教学工作中衔接的探索 加强中小学教学业务交流，组织中小学教师开展对口交流活动，增强任课教师对学科教学内容、教学方法的感性认识，要求全体教师努力做到对教材的内容把握、教学方法和学生的师生交往、学习评价四个方面的衔接。 1.教材的内容把握方面。各科教师（尤其是语文、数学、英语教师）熟悉对方教材内容，把握教材体系的内在联系，并在自己的教学中注意比较性联系和有机渗透，为学生的学习做好铺垫和衔接。 2.教学方法的衔接。通过双向听讲及研讨，把握中小学教学方法的各自特点，并适应渗透运用到各自的教学中去。我国著名教育家、语文教学专家叶圣陶先生早就指出：“教是为了不教。”中小学教学的宗旨是培养学生的良好学习习惯，帮助学生掌握科学的学习方法，逐步形成自主学习的能力。 3.师生交往的衔接。小学教师要特别注重与学生的交往，做学生的良师益友，像慈母般地关爱、照顾学生，与学生同活动、同学习、同生活，寓教于活动实践中，寓教于娱乐之中；中学教师则注意师生情感的沟通与交流，不仅熟悉学生的学习、生活、活动情况，而且要把握住学生的思想脉博，通过集体教育与个别谈心相结合的方法，有效地保证学生身心的健康发展。 4.学习评价的衔接。 小学教师在教育教学中注重鼓励性评价，以保护学生的学习自觉性和积极性，促进学生主动乐意地参与学习；中学教师同样注意到学生身心的发展，把握住中学生的思想、心理、生理特点，坚持正面诱导，多找学生身上的闪光点，让学生品尝到成功的愉悦。在此基础上提出更高的学习要求，促使学生重视思维的逻辑性、周密性，答案的多样性、准确性，书写的正确性、流利性。 二、在学生学习上实现四个衔接的探索 1.学习心理的衔接。小学生的学习动机一般是比较直接的、近期的；而初中学生的学习动机则逐渐向间接的、近期的方向转化，同时他们的求知欲、兴趣、爱好不断增强，而且日益趋向持续而稳定，逐步形成对学习的负责态度。因此，必须开展这一过渡时期学生的学习动机教育，引导学生逐步树立远大的理想。 2.学习习惯的衔接。学习习惯包括预习、听课、笔记、作业、复习等主要内容。小学重在做好良好习惯的初步养成；初中则要求学生将学习习惯内化，成为一种自觉的行为，形成个性化的趋势。初一起始阶段继续抓好学生学习习惯的培养，引导学生逐步形成稳定良好的学习习惯；同时围绕学习目标，吸取他人的学习方法，并结合自身特点，形成适合自己的最佳学习方法。 3.学习能力的衔接。初中学生的表达能力、感知能力、识记能力、思维能力、创新能力与小学阶段相比较处于定型前的快速发展阶段。根据这一特点，小学阶段必须有意识地培养学生上述诸方面的能力，为中学学习打下比较扎实的基础。中学则必须抓住有利时机，采用多种教育教学方法，促进学生能力实现质的飞跃；在表达能力上，在重视学生书面表达能力的同时，更重视学生口头表达能力的提高；在感知能力上，重视感知的完整性、细致性、抽象性的培养；识记能力上，进一步培养学生识记的有意识性和稳定性；思维能力上，既重视培养学生的形象思维，更重视培养学生的逻辑思维能力和创造思维能力。 4.学生发展的衔接。从少年儿童发展心理学的角度来看，小学属于儿童时期，初中属于少年时期，学生的心理发展水平有着一定的差距；从学习内容上来看，初中课程门类增多了，而且每一学科的内容接近科学的体系，因而逻辑性越来越强；从学习方法态度上来看，初中生比小学生更需要有自觉性、主动性、独立性，不仅要主动地安排学习计划，而且要学会组织自己的学习活动，由小学生的“他律”自然过渡到初中生的“自律”。 因此，为了使小学教师与初中教师的教育教学得以顺利、快速地衔接过渡，让小学毕业生升入初中迅速顺利地适应初中的学习与生活，让他们的潜