一堂“2∶1”教学模式下的英语课.docVIP

精品论文 参考文献 一堂“2∶1”教学模式下的英语课 摘要：本文对笔者曾经历的一堂“2∶1”教学模式下的英语课进行了分析，指出了其中的优点与不足，旨在激发学生探究学习的兴趣，培养学生合作学习的能力。 关键词：“2∶1”教学模式；学习兴趣；合作学习 这是一节有趣的英语课，一堂“2:1”教学模式下的英语课。所谓“2:1”教学模式，即一节课45 分钟，学生的活动时间不少于三分之二，教师的讲评时间不多于三分之一。该模式的确立，主要是让教师把课堂上更多的时间让位于学生，充分发挥学生的主观能动性，课堂不再是教师的“满堂灌”，而是由学生主宰课堂：把话语权还给学生，让学生深度参与，在课堂上说、评、议、写、演，让学生感受学习之乐趣、成长之幸福、生命之意义，使学生知能并进、身心健康、敢于作为。2010年至2011年，笔者非常荣幸地被安徽省人社局和省教育局派往安徽省亳州市支教。在支教期间的一天上午，带着一份好奇，笔者走进了亳州市谯城区十河中心中学刘文丽老师的课堂。 一、案例展示 进了教室后，笔者数了数学生，共有36位，在教室中间分成6组相对而坐，学生们的背部都朝向窗户，教室里没有讲台，教师的主阵地在教室中间，教师和学生运用教室前后墙上的两块黑板完成课堂任务。笔者发现这种别具一格的安排真的很有特点。 这节课的教学课题是人教版九年级Unit 13“Rainy Day Makes Me Sad”Section A 1a-2c。上课后，刘老师很快让学生预习Section A的部分单词和部分句子，时间为10分钟。具体做法是：各小组英语组长循环检查其它小组，每位组长都抽出一些单词让该组组员读，抽出重点句子让该组组员读并翻译。然后公布检查结果，把读错的词句、翻译不畅的句子全写在黑板上，并提醒其他学生注意，这期间，刘老师穿梭于各小组之间了解情况。预习结束后，师生进入重点短语、句子、语法研讨这一环节，时间为15分钟。刘老师给六个小组分配任务：Team One完成1b；Team Two完成1c；Team Three完成2b(前四句)；Team Four完成2b(后三句)；Team Five完成2c；Team Six完成 Grammar，教师巡回指导。第三个环节，刘老师安排学生展示研讨内容，时间为10分钟。首先，各小组选派组员讲解并展示重点短语、句子和语法等，别的组员可以补充；其次，专门安排时间，让学生把没有预习到的内容记录下来；然后，老师进行适当补充，时间很短。第四个环节是拓展延伸，时间为7分钟左右。各小组展示自己的成果：组员进行对话、画图介绍、答记者问等。各小组展示风格多样，部分学生作适当点评。 本环节重点要求的是表演，所使用语句必须有make这个单词(使役动词用法)。最后一个环节是训练巩固，时间为3分钟左右。刘老师准备了6道选择题，让每一小组分一题讲解，老师在一旁认真倾听，不时给学生以表扬。 这堂课上，学生总结了诸如leave，soft，would rather，would do… rather than do，have fun with sb，Me too! So do I! yes and no，so…that…，aloud/loud/loudly， make，be made to do等词、短语、句型的用法。 二、案例分析 这节课结构很好很流畅，但给人的感觉是事先有刻意安排，参与的学生面还不够广，有优生独霸课堂的现象，长时间下去，学生的两极分化可能越来越严重，因此这种小组合作学习还有待优化；其次，这节课的准备时间很长但容量偏少，长期这样再加上遇到班额过大的班级，会严重影响教学进度；另外，学生很积极，教师则过于强调把课堂上更多的时间让位于学生，故而显得有点消极，像宾语补足语有7种形式这样重要的知识点，学生总结了其中4种，遗憾的是老师未能把其余的3种补充完整，而且，学生在黑板上讲解时，把yes and no当成了yes or no，老师也未能及时纠错，没有告诉学生yes and no表示“部分同意部分不同意”，这不能不说是一大不足。实际上，教师这里可以举例给学生讲解，因为学生这个知识点理解起来有困难，要知道，并不是在学生“说不出来”、“写不出来”的时候，教师才讲评，学生有错误，教师也应合理帮助他们。 不过总体来讲，这堂课不再是“沉闷”的，课堂气氛真是很浓，直接变化就是课堂活起来了，学生动起来了，各小组成员通过一个共同目标紧密联系在一起，承担了一定责任，成员之间面对面接触。不管有没有天赋，他们都能够昂首挺胸，大胆发表意见，显得自信，无忧无虑。整个学习过程，学生们都在积极主动地忙碌着、参与着，自愿学习。不难看出，这种教学模式是在学习洋思和