一转变、两结合、三探究——谈新课程中政治“综合探究”课的教学.docVIP

精品论文 参考文献 一转变、两结合、三探究——谈新课程中政治“综合探究”课的教学 杨立义　湖南省岳阳县第一中学　414100 摘　要：高中思想政治新课程在课程设置上突破了以往单一的教学讲授型模式，增设了研究性的“综合探究”课的课型，这为学生的自主、探究学习提供了一个拓展、延伸的平台。本文结合教学实践，就探究活动中教师观念的转变、教学活动的组织以及对探究目标、任务和方法的选择等方面谈谈自己的体会。 关键词：新课程　观念　活动　探究 在高中新课程改革的影响下，目前使用的思想政治必修教材中编写了综合探究的课时内容，充分合理地开发利用综合探究课资源，是深化思想政治素质教育的实际需求。如何上好综合探究课是每位政治教师都必须重视的问题。 回顾自己在综合探究课教学中的摸索与实践，谈谈自己的几点体会。 一、突出“一个转变” 教学理念是课堂教学行为的思想观念和精神追求，是教学实践的先导。而“综合探究”课型既注重理论又注重实践，同时打破了时空的局限，将时空扩展和延伸到课外。“综合探究”课型不仅重结果，更注重知识的生成过程，注重在知识形成过程中对学生能力的培养，使学生“学以致用”。为此，作为政治教师，必须要转变教学理念，把促进每一个学生的发展作为“综合探究”课的核心理念。 二、注重“两个结合” 1.课堂活动和课外活动相结合。 在“综合探究”课堂教学中，课堂活动仅仅是学生活动的一部分，只有组织课外的实践活动才能达到开设该课型的目的。让学生学会收集信息、处理信息是综合探究课的一个基本立意。从收集信息的角度看，在课堂上完成显然是不可能的。正确处理好课内外活动的关系，可以给课堂活动开辟更广阔的时间和空间。课外活动既可以作为课内活动的辅助和准备，也可以作为课堂活动的延伸。通过课外活动给学生必要的设计、发明和创造的方法训练，提供给学生实际应用知识的能力和社会实践的机会，使学生了解掌握知识的规律和特点，以及创新主体的素质和条件。通过课外活动，学生又可以把课堂中所学的知识、产生的疑问，具体地在实践中进行验证，从而激发学生学习兴趣，产生新的疑问，使能力培养逐步达到提高学生整体素质的目的。 2.学与练相结合。 新课程的理念也必将出现在高考的试卷命题中，作为政治学科最有代表性的就是综合探究题的出现，因此，在平时的教学中应该注重学练结合。做好综合探究题，离不开一定的知识作基础和支撑，要抓好知识点，明确“题在书外，理在书内”；同时学生要积极主动地寻找相关综合探究活动的资料，要注重观察生活，对如环境污染、科技创新、合法权益等问题，要能从一定的角度进行思考，提出好的建议，掌握一些基本的实践方法。其次，注重掌握解题方法，根据综合探究题的特点和不同设问，能合理组织答案。特别注意行为主体如党、政府、社会、生产经营者、消费者等的不同，答题角度、要求的不同，要善于拓展思维，运用学到的知识点，有的放矢地回答好问题。 三、活用“三个探究” 1.精选探究目标。 由于学生课内外时间的局限，在进行综合探究活动前，我们必须要认真研究每一单元综合探究活动课的活动目标，明确教学重点和难点，围绕教学目标进行探究活动。教材给我们指明了探究的目的，提供了我们一些探究的内容，在我们理解探究的核心要求的前提下，我们还可以选用一些其他合适的主题，组织学生探究，引导学生将道德教育的内容渗透为自己的一种思维习惯、学习习惯，转化为实际行动，真正完成探究的三维目标，才能取得更好的教学效果。 2.巧设探究任务。 综合探究课的上课过程不能只停留在对课本的概念、原理的传授上，而应该引导学生在掌握基本原理和基本知识的前提下进一步增长知识、提高能力。这样，探究课提出的探究任务力求贴近学生的生活以及满足学生兴趣，这样才能触及到学生的思想，较易震撼其心灵，收到较好的教学效果。 3.活用探究方法。 综合探究课采用何种探究方法要根据活动的内容来决定，既要达到预期的效果，又要便于操作。目前综合探究课的教学方法很多，主要有小组讨论法、辩论法、角色扮演法、头脑风暴法、情景体验法等。让学生在不同的教学方法中，积极思考，主动获取、运用相关知识解决实际问题。让学生在体验与探究的过程中自主建构知识意义、体验探索的艰辛与成功的喜悦、感受合作的快乐与力量、形成积极向上的情感、态度和价值观。 高中政治“综合探究”课的教学，我们还处在探索和尝试???程中，尽管还处于初级阶段，但我们已经感受到了丰富而有益的课程资源带给我们的种种美好和乐趣：一方面，它使我们超越了狭隘的教育内容，让我们师生的生活和