举一反三 联系现实 培养创新思维.docVIP

精品论文 参考文献 举一反三 联系现实 培养创新思维 ———对商品概念的教学思考 南京市溧水县第二高级中学(211200) 陈长友 江泽民总书记曾说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永保生机的源泉。”面对21世纪日益严峻的国际国内形势，要想占领21世纪经济发展与综合国力的制高点，我们需要不断创新，而创新需要人才，特别要靠年轻的人才不断涌现出来，要培养和造就创新型人才，要靠我们每个教育工作者的艰苦努力，“给人一滴水，自己先要有一桶水”，要培养学生的创造性思维，自己首先要有创新意识，开展创新教育，培养学生的创新意识、创新能力和健康个性，造就创新人才。 身为教师，要在认真钻研教材、教参的基础上，不拘泥于书本，不迷信权威，不墨守成规，解放思想，与时俱进，敢于大胆探索，敢于提出自己的观点。在讲解高一经济常识入门课“商品”时，笔者就针对当前的社会现象，结合商品的含义，有针对性地组织学生讨论，使讲解的内容既来源于书本，但又不拘泥于书本。下面就这堂课简单谈谈。 商品的概念很简单：“用来交换的劳动产品”，单就这一个含义，学生理解起来并不复杂。要确定是不是商品，必须把握两个条件，一是必须是劳动产品，不是劳动产品都不是商品，象自然界中现存的阳光、雨露、空气、泥土等，都不是商品；二是劳动产品必须用于交换，才是商品，象自己家里生产的粮食，满足自己家庭需求，用来自己消费的就不是商品，只有拿到市场上出售的才是商品，这样来理解商品的概念，从传统意义上讲，基本上已差不多了，但在布置学生课前讨论，课上汇报的时候，有同学提出了异议。 一、 阳光、雨露、空气等都不是商品吗？ 学生拿出了一个例子：有一个城里人到一个风景秀丽的地方去旅游，发现那里的空气很新鲜他就从市场上批发了很多的密封罐子，把新鲜空气用罐子装到城里去，结果在市场上大受欢迎，赚了一笔钱，这时候的空气不是商品吗？ 学生经过讨论后，推代表回答：是商品。为什么？学生回答：自然界的空气本不是商品，但是经过那个人用罐装后，加进了人的劳动，当然是劳动产品，再拿到市场去出售，经过交换获得利益，当然是商品。看来这类例子不用多说了。但另一个学生又提出一个问题： 二、 废品是商品吗？ 这个问题比前一个问题复杂了，学生讨论得相当激烈，甚至还当堂辩论起来，结果反方说废品不是商品，原因是既然是废品，当然不是有用的东西，不是商品。正方也推了一个代表，他回答得振振有辞，（1）废品不废，人们可以变废为宝，为人类利用，这时候的废品是商品。（2）有的废品，要区别对待。例如，学校粪池的大粪，是废品吗？不一定。如果学校把它卖给种地的农民，它就是商品；如果让它流入化粪池，化成水流掉，那它肯定不是商品（学生报之热烈的掌声）（3）有的废品没有任何使用价值，被烧掉或埋掉，就不是商品。 针对学生这样条理分明的陈述，尽管笔者也进行了一定的补充，但是心里很为学生能积极开动脑筋感到高兴。结果又有一个学生提出： 三、 移植的器官是商品吗？ 这又是个棘手的问题，而且目前社会上还普遍存在这种现象。和学生一起陷入了思考，首先，人体器官是不是劳动产品？我觉得应该是，而且是一种特殊的劳动产品，一个人从孕育生命到发育成长，都离不开他人和社会在物质和精神方面的大量投入，是劳动产品，那么，它是商品吗？为了解释清楚这个问题，笔者请学生列举社会中的一些现象，最后，综合学生的回答，总结出两类例子：1、包括我国在内的许多国家，既有公开的人体器官买卖，也有地下的人体器官买卖，一副男人体内脏，往往要几万、甚至十几万以上一副，因其昂贵，就有一些不法分子阴谋盗取他人的器官，也有人因生活无着，被迫出卖自己的器官。2、一些人乐于助人，生前就立下遗嘱，在自己死后将自己的遗体或一些有特殊医学研究价值的器官捐赠给研究机构或有其他需要的人，也有的人为救亲人，找不到异体捐赠的器官，就用自己的器官救助亲人。 这两类例子列举后，学生讨论后觉得，就移植的器官而言，也应该具体问题具体分析，对于有的人出卖自己的内脏器官，因为人体器官具有使用价值和价值，它具备商品的两个基本属性，作为一种特殊的商品，因此可以当作商品来买卖，但这种买卖不仅使供方的健康受损，也是社会伦理、宗教等非议和国家法律所不容的，所以它可以当作商品但不能作为商品，至于捐赠的又另当别论。应该说在这种特殊的社会现象面前，学生理解了商品的含义。 在刚刚沾沾自喜的时候，有个学生站起来： 四、 礼品是商品吗？ 这个问题没来得及当堂完成，让学生课后思考，缴答案给我，根据后来缴