从熟读到涵泳——提高文言诗文课堂教学效率的抓手.docVIP

精品论文 参考文献 从熟读到涵泳——提高文言诗文课堂教学效率的抓手 肖佑林　江西省萍乡市上栗中学　337000 文言诗文已占据了高中语文教材的三分之一强，对提高文言诗文课堂教学效率的探索与研究却很少。重内容讲述分析，重理论知识介绍，看不到文字背后的美，甚至串讲到底的现象还相当广泛地存在于课堂。一些教师以“学生不懂”为由而“名正言顺”地认为应该多讲，才能讲通。 当然，我们并不能排斥“讲”，我们还要“理直气壮”地讲，连“讲”都不要了，还要老师干什么？但讲有个讲的时机的问题，有个份量的问题，有个数量与质量的问题。必要的“讲”我们一直是支持的。 但语言的学习，主要靠习得，而不是靠听；语言学习的主要基础是熟，而不是懂道理。有的人出于一片好心想下小网而得大鱼，一开始就把重点放在语法分析上，其实所得不能偿所失，我们很难想象在学生文言文积累很单薄时古汉语知识能起多大的作用。 而语文应该是重感悟，语言也主要诉诸直觉，我们倡导从熟读到涵泳，真正体现了文化中朴素的整体观念和直觉体验的思维方式。它把“综合”作为我们认识的起点与归宿，避免了人为的分割所造成的认识局限。 而朗读又是其中的基本，朗读不只是技巧的，更是精神的；朗读也不只是感性的，更是知性的。它不应当只是为了活跃课堂调动学习热情，也不仅仅是课堂活动的穿插，它应该成为贯穿始终的一条红线，是灵动多姿的教学细节。 一、由懂而熟，由熟而诵 语言是靠约定俗成的，不熟悉相当数量的词句，碰到没读过的，就不能确定它是什么意思。俗语说“熟读唐诗三百首，不会作来也会吟”，有人认为这是老一套，不科学，不如多靠规律，一通百通，于是把大部分精力放在细讲解、多分析上，其结果是听的多、想的多而读的少，脑子里不能印上文言习惯，理解文言的能力就不会比较快地提高。 要怎样学呢？首先是教师做好范读，不能一味由多媒体代替。声情并茂的课文录音可以用，但其难以带学生进入课文情境。一方面是因为传播的效果少了教师的神态、表情，学生产生了隔阂；二则录音质量有别，即便是好的，又过于完美，带来表演的性质，学生追求不来，久之，热情就会降下来。这样，教师提高范读水平就成为当前必须的了。有的老师普通话水平不高，大学、单位上又少了相关培训，不敢范读，这就比较紧迫了。 范读之后，要让学生读，在词句都能正确理解之后，要熟读。张中行先生指出此方法：一要在声音的大小快慢、抑扬顿挫中确切体会词句的意义及其前后的联系。快慢的程度要以能不能确切体会词句的意义及其前后的联系为准，如果快而不能确切体会，就慢；能，就快。这样读三四遍或两三遍，放下，过两三天或三五天，再拿出来，再读两三遍。这样至少重复三四次，到相当熟了再放下。这一篇如此，学其他篇还要如此。一篇熟，两篇熟，许多篇熟，基本功越来越深厚，前进就可以一帆风顺。 二、由熟读而涵泳 神入文，文入心。 涵泳，即要沉潜其中，玩味推敲。朱熹说：“学者读书，须要致身正坐，缓视微吟，虚心涵泳，切己省察。”他还批评那些“终日勤劳，而意绪匆匆，常若有所奔走追逐”的人“无从容涵泳之乐”。 曾国藩讲得更具体，他说：“涵者，如春雨润花，如清渠之溉稻。雨之润花，过小则难透，过大则离披，适中，则涵濡而滋液。清渠之溉稻，过小则枯稿，过多则伤涝，适中则涵濡而勃兴。泳者，如鱼之游水，人之濯足，程之谓鱼跃于渊，活泼泼地……善读书者，须视书而视此心如花，如稻，如鱼，如濯足，庶可得之于意之表。” 涵泳，当然主要靠学生自身，所谓“师傅领进门，修行在个人”。但老师并非无事可为，还是可以为其涵泳做些有益的辅导与指导的，因为毕竟“术业有专攻”，学生的涵泳水平当然不及老师。 怎么辅导或者指导呢？ 1.循序渐进。首先要重视学生的初读感受，引导交流，让学生从读书理解到读出见解、读出心声，化为内在的感动，神入文，文入心。 2.热点讨论。教师要注意选点切入，涵泳品味，对一些学生体悟不深的地方，要结合图文点拨，对一些重点的句段引导比较。如学习《李凭箜篌引》，就可以与《琵琶行》中写音乐的句子进行比较，融会贯通。还可以联系实践，调动学生情绪，让学生体悟讲解，把学生的情感深化。如果可能，你可以在讲完《琵琶行》后放音乐以赏析描摹，你可以在讲《报任安书》时放影片以见屈辱激愤，你可以在讲《赤壁怀古》时让学生面对长江一起朗诵，你可以在讲《滕王阁序》时带学生亲临体??……你可以在讲《虞美人》时为诗词谱曲，以流行音乐演绎古诗；允许学生手弹古筝，口诵诗词，允许学生边唱边以自己的手法绘画作配合…… 这样，我们就可