以读促悟，培养小学生的语法感.docVIP

精品论文 参考文献 以读促悟，培养小学生的语法感 □ 刘伟 　　〔摘要〕语法感的培养，关键在于把学生置于丰富多彩的言语实践中，让学生充分感知各种结构的语言，领略各种不同的言语表达形式，并运用从课文中习得的表达方式，去展示自己的内心世界，去表达自己的情感天地，在表达中强化某种语言原型的稳定性。 　　〔关键词〕具体的语言环境比较分析举例体会《义务教育语文课程标准》指出：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。”大教育家夸美纽斯说：“一切语言从实践中学习比用规则学习来得容易，但是规则可以帮助并且强化从实践中得来的知识。”所以强调语感训练，决不能排斥或轻视理性的语文知识渗透。那么该如何在小学语文教学中进行“语法规则”的教学呢？ 　　对小学生，不要求掌握语法、修辞方面的名词术语和有关知识，只要求通过具体的实例从感性上认识这些语言现象和语法规则。也就是语法感的培养。语法感的培养，关键在于把学生置于丰富多彩的言语实践中，让学生充分感知各种结构的语言，领略各种不同的言语表达形式，并运用从课文中习得的表达方式，去展示自己的内心世界，去表达自己的情感天地，在表达中强化某种语言原型的稳定性。我从以下几方面谈一谈自己的想法。 　　1 在具体的语言环境中理解语法和修辞知识1.1 词法教学应重在懂得词语的意义，而不是学习语法知识，要让学生联系具体的语言环境去理解词语的意义。例如，为了让学生认识“从……到”、“在……中”等介词结构的句子，可以引导学生读有关例句，如：“从城市到农村，祖国处处是欣欣向荣的景象。”“在小组合作学习中，同学们互相启发，共同探讨学习中的疑难问题。”通过理解句子表达的意思，体会介词结构的意义及其在句子中的作用，而不必讲解“前置介词”和“后置介词”等语法术语。 　　1.2 句法的教学,句法的知识十分丰富，像“单句和复句”、“把”字句和“被”字句，句子的“主语、谓语”等等，小学都是通过具体实例，让学生感悟体会。 “缩句”对学过语法的人来讲，用“抓主干法”留下“主谓宾”很快就可以搞成功。但对小学生不能这么讲，比如缩“戴着红领巾的小姑娘一片一片地捡起地上的碎纸。”一句，教师就这么引导学生缩句“这句话是讲谁？小姑娘。小姑娘做什么？小姑娘捡起碎纸”，缩句成功。为帮助学生记忆缩句的方法，还可以编顺口溜：缩句意不变，保持“谁”、“怎样”，一般去掉“的、地”前（的词语）。 　　对“把”字句、“被”字句、反问句和感叹句的认识，采用变换句式的方法，“照样子，把句子换个说法，句子意思不能变”，而不讲名词术语；而对几种常见的简单复句，则运用填写关联词语的方法帮助学生体会。比如，教“因果”关系的复句，既不能让学生陷于生硬的名词术语中去，又要体会出前后分句之间的关系。所以我们引导学生“通过例句以及凭借平时说话的经验，即语感，了解分句之间的关系，领悟关联词语所表达的意思。”1.3 修辞手法的教学也是这样，对小学生不要求掌握语法术语及有关知识，只要求通过具体的实例从感性上认识这些语言现象。 　　如教学《荷花》中的句子：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”可引导学生联系上下文读句子并展开想像，先认识这句话是把荷叶比作“一个个碧绿的大圆盘”，再从“一个个”体会数量的“多”，从“碧绿”体会颜色的“美”，从“大圆盘”体会荷叶大而圆的形状，然后从整个句子体会作者对荷花的喜爱、赞美之情，感悟运用比喻手法能使句子表达的意思更形象、生动。 　　2 可在语言的分析学习中感悟语法和修辞知识语法、修辞知识十分丰富，在教学中可依据具体的语言并联系学生实际，采取合适的方法进行语法、修辞教学，其主要目的是帮助学生理解句子、理解课文，并从中感悟语法规则和修辞方式。 　　2.1 比较分析。这是教学句子常用的一种方法，即通过比较两个同义句子在用词、词序和句型上的异同，学习造句方法及认识其在表情达意上的作用。例如：比较下面的语句有什么不同：①“可敬的红领巾。”②“可敬的红领巾从地上捡起一片片碎纸。”通过比较，使学生知道句①只讲了“谁”未讲“做什么”。句②才是意思完整的陈述句。③“可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？”④“可是跟志愿军叔叔分别的今天，你落泪了。”通过比较，使学生体会到句④是一般的陈述句，句③通过重复“今天”，强调了事件的时间背景，再运用反问的修辞手法增强了语势，抒发了更???强烈的情感。 　　2.2 举例体会。在阅读教学中，学生经常会碰到一些疑难句子，我们不可能一一进行比较分析，为了加深学生的感性认识，增强体验，增加积累，可引导学生从学过的课文中或课外读物中举出一些类似的词句，从而加深感悟。例如，学到拟人句时，启发学生模仿课文举几个把事物当作人来写的句子，帮助学生进行联系类比，体会拟人句的特点