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精品论文 参考文献 PBL在临床护理学教学中的应用研究 张敬欣薛桂华赵春玲 王耀华 　　河北大学附属医院 河北保定 071000 　　通讯作者：王耀华(1978,11-),女,河北保定,沈阳药科, 研究生, 主管药师, 河北大学附属医院。【摘要】目的:PBL教学法在临床护理学教学中的优势,探讨适用于临床护理学教学的有效的教学方法,从而改善临床护理教学质量,提高整体素质。方法:选取临床护理129人为试验对象,釆用LBL教学法。所得统计数据采用SPSS16 0统计软件进行分析。结果:①效果评价问卷调查结果PBL教学法均高于普通教学法(Plt;001)。②理论考试成绩结果:试验组总分成绩高于对照组,差异有统计学意义Plt;0 05)。结论:在临床护理学教学中应用PBL教学法能提高教学效果和教学质量,加强护理人员对基础知识的理解和记忆。 　　【关键词】PBL教学法;临床护理学;教学 　　【中图分类号】R47【文献标识码】B【文章编号】1674-8999(2013)08-0503-01 　　PBL(Problem-Based Leaning, PBL)教学法是指以问题为基础,以学生为主体,以小组讨论为形式,在辅导教师的参与下,围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进行研究的学习过程［1］。PBL教学法于1969年由美国的神经病学教授Howard Barrows创立［2］，他把临床问题引入基站课中,让护理人员形成了一种由教师指导的以问题为基础的小组教学模式,打破了单纯讲授的传统教学模式［3］。 　　1研究对象 　　选取临床护理129人为试验对象,，其中护理1班为实验组64人,采用PBL教学法,护理2班为对照组65人,釆用普通教学法。 　　2.研究工具 　　21一般情况调查表:一般情况调查表包括年龄、性别、科室、学历、职称。 　　22PBL教学法的效果评价问卷参考国内外相关文献的研究成果,结合我国临床护理教育的现状,提取临床护理教学的评价指标,确定问卷内容。 　　3研究方法 　　31教学内容:　用传统教学媒体对护理人员讲解知识,进行教学。 　　32自学准备:以小组为单位,结合教学内容及病例中涉及的知识点,依据提供的参考书目和网络,查阅并收集相应的信息资料,通过讨论形成一份相关的书面资料。 　　33讨论:采用LBL教学法对教材相关内容进行简要概括讲述,然后指导护理人员围绕指定问题及病例进行讨论,并作好记录,提出需进一步解决的问题。 　　34总结:每个小组派一名代表上台为大家讲解本小组准备的相关资料, 之后对讨论结果进行总结,指出讨论中的优点和不足,对有争议的问题予以澄清,对不足之处给予补充,并总结临床教学的重点和难点。 　　35教学方法评价:完成LBL教学法内容和普通教学法内容后分别发放问卷,对照组对LBL教学法进行评价,试验组对普通教学法进行评价。 　　4统计分析 　　使用统计软件SPSS160进行统计分析。技术资料采用chi;2检验,计量资料采用t检验,数据以均数士标准差(x士S)表示。以a=0 05作为检验水准,P＜001为差异有统计学意义。 　　5结果与分析 　　两组考试结果采用t检验,成绩t=297,P=0 04 lt;0 05,差异有统计学意义,且实验组中总成绩高于对照组。表明实验组总成绩优于对照组。 　　6讨论 　　本试验结果表明PB教学法在临床护理学教学中应用较普通教学法有较大的优势。但通过PBL教学法在临床护理学教学中的开展,使我们看到了其存在的不足之处,在今后的教学中需要进一步的改善与提高。 　　61 PBL教学法有利于提高课堂教学效果:提高了求知欲,增强了学习的兴趣和动力。通过积极讨论,发表见解,系统讲述,及对讨论中的问题进行梳理、总结和补充,使得学习热情高涨。增加互动,加深了对所学习内容的理解及知识的系统掌握。 　　62在理论考核中试验组学生问答题、论述题、病案分析题及成绩均高于对照组,差异具有统计学意义。由上述结果可以看出PBL教学法可以有效提高临床护理教学质量。PBL学习中的资源环境、问题情境、小组讨论、自由争议带来了一种视觉上的宽松,精神上自由的学习气氛,这种教学环境视觉上的动机因素已列为提高学习能力和效果的重要变量［4］。 　　63 在临床护理学教学中应用PBL教学法较传统教学法有较大的优势,PBL教学法釆用“先问题、后学习”的教学方式,提高护理人员解决实际问题的能力;小组讨论提高了与人交流、沟通、合作的能力,由个人的认知扩大到集体的认知,扩大了知识面,激发了学习兴趣;有利于对相关知识全面系统地掌握。在实施PBL教学法过程中,人们之间互动的增加,增进人员间的感情,有利于因材施教。 　　参考文献 　　［1］靖媛,黄黎珊,陈友义.LBL+PBL双轨教学模式在中医美容学教