“先学后教,当堂训练”模式在高中英语阅读教学中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 “先学后教,当堂训练”模式在高中英语阅读教学中的应用 刘光鸿　甘肃省山丹县马场总场中学高中部　734100 摘　要：在当前英语教学新形势下，教师在探索任务型教学模式的前提下，必须吸收适合我国国情的教育观念，改变教学方式, 发展学生的自主学习能力。“先学后教，当堂训练”这种教学模式正是适应了这一需要，在英语阅读教学中对于培养学生的自主学习能力起到了有效的作用。 关键词：语言能力　先学后教　步骤 随着英语教学的不断发展，任务型的英语教学方式已经使教师围绕特定的语言项目和交际目标设计出了任务化的教学活动，培养了学生把握语言功能的能力。如果与“先学后教，当堂训练”这种课堂教学模式进行有机结合则可极大提高学生的自主学习能力和学生听、读、说、写的语言应用的能力。 一、任务型的英语教学方式和“先学后教,当堂训练”模式的认识。 任务型教学的核心是强调用语言做事情，以具体的任务为载体，完成任务为动力，学生通过教师设计的听说读写活动，用所学语言去做事。 所谓“先学”，并不是学生漫无目的地学。“先学”也不只是先看书，可以是带着有目的性的任务先听、先读，让学生自我感知语言，以多种方式让学生主动学习。先学也要让学生以完成任务为动力，通过设计合理的听说读写活动，用语言去做事。 所谓“后教”，是指在学生充分自学后，师生间、生生间互动式学习。对于学生通过自学能够掌握的知识，教师不作过多讲解；对于仍不能理解的知识，学生在教师的引导和点拨下进行讨论或让已掌握的学生讲解，最后教师进行补充。教师必要的讲解，应是精要而且有明确指向的，能有效促进知识的升华和提高，并形成语言能力。 二、“先学后教，当堂训练”在英语阅读教学中的实施步骤。 1.课前准备 （1）撰写教案： 英语阅读教学教案的撰写不但要引导学生积极主动学习，还要侧重设计让学生用语言做事并兼顾英语知识的复习和积累，使课堂中的自学和小组讨论处在使用英语的氛围中，促使学生提高阅读能力的同时不忘听、说、写技???的培养。 （2）撰写学案： 学案的撰写首先要让学生明确预习要完成的任务，其中包括学会生词、通读全文、主要句型总结与诵读、找出难句长句及小组内的任务分配等。预习要完成的任务的质量决定着课堂自学的质量和能力的形成。其次，撰写学案时要注意给学生提供适当的阅读课的背景知识以及以前没有掌握的语法知识和词法知识，但要根据学生的具体情况，不宜过多。 2.阅读课先学后教的教学步骤 第一步，导入（1分钟）： 激发学生的学习热情和参与课堂的积极性。 第二步，读前热身（２分钟）： 根据学生实际激活学生已有知识和经验。 第三步，第一次先学后教（听录音，理解课文大意）（10分钟）： 设置基本的浅层次问题，学生听录音时，检测预习情况，旨在培养学生的听力能力或对文章的整体感知,它也是一种培养学生快速阅读能力的一种方式；学生程度好可引导学生概括大意。 第四步，第二次“先学后教”细读（时间为15分钟）： 细读也是让学生带着问题阅读，培养学生把握细节和推理判断的能力，了解重点细节，猜测词义，分清文中的事实和观点等。学生读后或回答学案中设置的问题（Post-reading）或判断正误。 第五步，总结反思（2分钟）： 总结课堂所学知识，布置作业。 第六步，课后训练： 在学生自主阅读教学训练完成后，教师要引导学生利用学生手头的阅读材料或教师提供的阅读材料进行阅读，帮助他们形成稳定的阅读能力。教师要鼓励他们积极利用其它学习资源，通过讨论、合作和探究的方式完成阅读任务。学生阅读能力的指导需要教师利用课堂时间，但他们自主学习能力的培养要靠自己在课上和课下同时进行。 随着社会的快速发展、英语的广泛应用，为了锻炼学生的英语自主阅读能力，要鼓励他们自觉进行课内外阅读。利用先学后教的教学模式培养学生自主阅读能力后，同学们拓宽了英美文化知识，提高了中外文化差异的鉴别能力，同时也提高了自己独立分析问题和解决问题的能力。 参考文献 [1]《新课程教学法》.东北师范大学出版社，2007年4月，第2版。 [2]《英语课程标准解读》.江苏教育出版社，2004年4月，第1版。 [3]李长忠 初中英语“先学后教, 当堂训练”课堂教学模式实验研究报告[J].基础教育外语研究。