“全球史观”与初中历史教学.docVIP

精品论文 参考文献 “全球史观”与初中历史教学 ◆ 李亚茹　山东省青岛市城阳区第六中学　266112 　　在历史新课程改革不断深入的形势下，作为深入教学第一线的初中历史教师应不断更新教育教学理念，了解史学的动态，加强对史学理论的研究。但很多教师注重新的教学理念与教学实践的结合，而对新的史学动态尤其是将史学思想注入到教学中重视不够。如果不注意对史观的把握，势必会影响到课堂教学的质量。本文试图以“全球史观”为例，对这个问题加以探讨。 　　一、“全球史观”运用于初中历史教学的意义 　　“全球史观”的基本特征是将人类社会的历史作为一个整体来看待，“全球史观”冲破了西方以兰克为代表的西欧中心论的传统史学框架，从世界历史的整体发展和统一性考察历史。其研究的视野不仅包括欧洲史，而且覆盖二次大战后崛起的亚非拉的广大地区。正如西方史学家斯塔夫里阿诺夫在他的《全球通史》中所说的那样，它的“主要特点就在于：研究的是全球而不是某一个国家或地区的历史；关注的是整个人类，而不是局限于西方人或非西方人”。他本人也因为采用“全球史观”阐述历史，成为一个颇具影响的人物。同时，“全球史观”的研究者还认为，宏观的历史不等于地区史和国别史的简单组合，而是重在阐述不同地区和国家之间历史的联系与影响。另外，我国著名史学家吴于廑教授通过深入研究，构建起了“从分散到整体”的世界史体系。他强调说：“世界历史是历史学的一门重要分支学科，内容为对人类历史自原始、孤立、分散的人群发展为全世界成一密切联系整体的过程进行系统探讨和阐述。” 　　二、“全球史观”运用于初中历史教学实例 　　第一，“全球史观”在新授课中的运用。在人教版七下《中外的交往与冲突》中，本课第一目郑和下西洋是本课的重点内容之一。郑和下西洋的时代，从1405—1433年，是处在15世纪。15世纪最初的30年里，在亚欧大陆两端的东方和西方，几乎同时向海洋进军。如果仅仅讲述郑和而忽视对西方新航路开辟的讲解，无法让学生真正建立起完整的历史认识，也割裂了第三目“葡萄牙攫取在澳门居住权”???历史背景。 　　笔者指出，郑和的航海使中国有机会在未来全球化的格局中改变命运，但不可一世的大明王朝错过了这个机会。最终三个多世纪后，灾难降临，当清朝军队把全部注意力用于防范蒙古人的进攻，毁灭性的打击却来自海上。　 　　最后联系第三目“葡萄牙攫取在澳门居住权”，西方扩张的历史，从哥伦布、达middot;伽马、麦哲伦时代开始，就是掠夺、杀戮的血腥历史，甚至将魔爪伸向了中国。 　　第二，“全球史观”在复习课中的运用。在初三复习现代各国经济现代化道路探索专题时，笔者便以全球史观为指导，建构了《全球视野下现代化道路的探索》这样一个复习专题，将教材内容进行整合，从世界的角度去分析中国现代化道路的特色。 　　教学环节一：站在世界视野将具有代表性的四种现代化道路共同呈现，列出知识框架。 　　为比较各国发展现代化道路的异同，笔者将英国工业革命、苏联的新经济政策、斯大林模式、中国的改革开放、美国的罗斯福新政建构为一个专题复习。笔者指出以上有三种模式即英国的自由资本主义、苏联的计划经济模式以及中美将市场和计划相结合的模式。通过以上不同国家现代化道路的分析，从中我们可以得到怎样的启示？引导学生得出结论：走向现代化道路途径是多样的，其成功与否关键在于能否从本国国情出发。 　　教学环节二：重点分析比较苏联道路、中国道路、美国“第三条道路”三种不同模式，笔者采用了如下表格： 　　 　　通过对三个国家、三种不同的现代化道路的比较分析，笔者引导学生思考以下几个问题：（1）中国道路与“苏联模式”有何异同？（2）比较中国道路与克林顿“第三条道路”的差异。（3）总结中国道路有何特色。学生通过对上述三个问题的思考分析，教师引导学生得出结论：各国走向现代化模式各不相同，但是不同模式之间是可以相互借鉴的，制度创新是其发展的共同点，只有不断调整和创新才能保持经济发展的活力。 　　环节的教学三：组织学生讨论:有中国特色的社会主义建设道路有何世界意义？引导学生得出结论三：中国的发展离不开世界，世界的发展也离不开中国。新中国成立以来特别是改革开放30多年的发展历程表明，中国作为世界大国，有责任努力为推动国际政治经济秩序朝着更加公正合理的方向发展作贡献。 　　通过上述的三个教学环节，从世界的角度去看待中国，更能拓展学生的视野，宏观地把握历史，注意中西对比、古今联系，构建整体的历史知识体系。 　　总之，初中历史课堂教学应该从不同角度探索和把握教材，不仅要认真探究新课改所要求的新教育教学理念，而且要充分认识其中反映的新的史学观点。只有这样，才能保证历史课堂活力的实现。 　　参考文献 　　[1]斯塔夫里阿诺夫《全球通史：1500年以前的世界》.上海社会科学出版社，1998年。 　　[2]吴