“信心激励教学法”在物理教学中的作用.docVIP

精品论文 参考文献 “信心激励教学法”在物理教学中的作用 冯松旺 河南省郑州市第三十一中学 一、问题的提出 高中物理由于本身的学科特点（知识性、逻辑性、抽象性和应用性强），学生学习的诸多因素（学习基础、学习方法等）的影响，以及从初中到高中的学科跨度大，使学生特别是基础差的学生感到难学。不能适应高中物理学习的要求，学习成绩明显下降。几次测验后，学生得不到与自己相对应的成功体验，对物理产生畏难情绪，甚至丧失学习信心。为此我在参阅部分资料和研究后进行了如下的实验教学。在所教班级中筛选出成绩最差的20位学生（占总人数的25.3%），先对他们进行问卷调查，设计两个题目：（1） 在你所学的中学课程中，你对物理课（ ） A 最喜欢； B 不太喜欢； C 不喜欢； D 最不喜欢。 结果选A（占10%），选B(占45%)，选C（占35%），选D（占10%），选B、C、D三项共18人（占总人数的90%）。 （2）你对今后学好物理（ ） A 充满信心；B 信心不足； C 基本无信心； D 毫无信心。 结果选A（占15%），选B（占50%），选C（占20%），选D（占15%），选B、C、D三项共17入（占总人数的85%）。 为此，我在后进生中施行一种“信心激励教学法”，取得了较好的效果。现将一些具体做法做以总结： 二、具体操作 1、认识自我。向这部分学生公布学习成绩统计结果（不在班级内公布，每个人发个成绩条），分析他们的学习成绩在全体学生中所处的地位，使他们认清学习的现状，认识到他们的学习情况与教学基本要求之间的差距。 2、反思与总结。引导他们反思从初中开始学习物理到现在，影响他们物理学习的主要事件，尽量详细地列出“积极事件”与“消极事件”，比如取得成绩时受到鼓舞，激发学习兴趣；物理课外兴趣小组的影响等等。 3、充分给予肯定和鼓励。肯定他们已取得的成绩，鼓励他们学习的信心，尽可能挖掘他们在学习中的闪光点，暗示他们都可以通过努力学习学好物理课。 4、提问与表扬。恰当的提问是求知路上的指路明灯，适当的表扬则可以激发继续学习的动力。对后进生给予特别的关照，提问的口气要亲切，表扬要发自内心。提问的难度应循序渐进，逐步提高，以学生通过思考能回答为宜，使他们获得学习的成就感，提高他们在班级学生中的地位。 5、适当辅导。这部分学生大多学习基础较差，没有良好的学习习惯和学习方法。在逐步树立他们的学习信心外，教师必须对他们进行适当的辅导，帮助他们理解、归纳基本的物理概念和物理规律，逐步形成良好的学习习惯。 6、允许补考。提高这部分学生的学习成绩，并不能一蹴而就，应允许他们有一个螺旋形上升提高的过程。允许补考就是给他们一次螺旋上升的机会。补考试卷应与原考卷难度相仿、题型相同，补考成绩同样有效， 三、效果检测 以此20位学生在教学实验前后，以统一考试中的标准分的差值（Z1—Z2）检验教学的效果。列表对比如下：【实验前全体（79）人平均分67.8，标准差14.5，实验后全体平均分70.3，标准差13.6】 四、实验中注意的问题 1、实验教学过程中发现，学生对自然现象及自然科学的好奇心与兴趣对自信心的树立有着重要的作用。在培养自信心的树立过程中，应对兴趣和爱好给予足够的重视。 2、实验教学过程中，对学生基本概念和基础知识的掌握，要有足够的认识和了解，在“适当辅导”过程中要有足够的耐心、爱心。 3、实验过程中，对不同学生之间性格的差异也应有充分的了解。即因人而异、因材施教。 五、实验结论与分析 通过对本实验的总结和分析，可以得出下列结论： 1、本实验对提高后进生的学习信心具有重要作用。 2、实验促使了大多数学生的学习方法的转变。他们从实验前的“基本不预习，上课思想不集中，做不出作业时抄作业，测验前才复习，测验时偶尔想作弊”。逐渐转化到现在的“每课预习，认真听课，独立完成作业，经常复习和认真对待测验”。由于学习方法的转变使学习活动的效果有了质的飞跃。 3、实验对提高后进生学习成绩的效果是显著的。成绩明显上升比例比成绩明显下降比例要高出35个百分点。由于提高了后进生的学习成绩，班级的平均分和及格率也有明显的提高。所进行实验的两个班在毕业会考中一次合格率达到98.4%。其中参加实验的20位同学全取得良好以