“学困生”不良学习心态初探.docVIP

精品论文 参考文献 “学困生”不良学习心态初探 黄淑娜（安阳县曲沟镇东夏寒小学　河南　安阳　455100） “学困生”也就是“学习困难的学生”，主要指“学习适应不良或学习障碍”的学生。这个问题历来是教育界所关心的热点问题，也是新课改背景下数学学习所面临的重要问题。 1．成因分析 产生“学困生”的原因是错综复杂的，表现出来的特征各式各样。归纳起来有如下几种： 1．1　动机不足，兴趣淡薄。研究表明：学困生的学习动机水平显著低于非学困生。由于学因生的学习动机不足，对学习缺乏兴趣，在学习上充当“看客”，甚至成为“逃兵”，同因而影响了认知水平的提高。数学是一门系统性很强的学科，而学生这种对学习“冷淡”的心理，极大地妨碍了他们对数学知识的系统建构。无法形成“知识链”，造成环节脱落，于是一些学生破罐子破摔，这是产生“学困生”原因之一。 1．2　意志软弱，缺乏毅力。有些学生智力并不差，但个性好动、注意力难集中，上课做小动作；还有一些学生个性孤僻，胆小怕事，动作缓慢，适应集体的生活能力较弱，上课时不敢举手，有问题不敢问向老师提。前者常因好动、调皮而常遭到老师的训斥被列为另类，后者则胆小孤僻常成为“被教师遗忘的角落”，“学困生”因此而产生。 1．3　被动学习，勤奋不足。被动，是学困生的又一个突出特点。他们往往要依靠教师、家长的检查督促，才能完成一项任务。面对学习中的困难，他们往往会找出各种理由，如身体不舒服，周围太吵、找不到学习用具等借口而不做作业。长期以往，“学困生”也就诞生了。 1．4　认知因素方面的原因。 1．4．1　认知能力失调，学习适应不良这些都影响对较为复杂的数学学习和对事物的观察，影响对读写算等学习技能的掌握。如，在计算时，常常忘记进位或退位，经常错抄、漏抄数字等。 1．4．2　注意水平偏低，学习无法持久。 “学困生”的无意注意和注意搜寻、注意稳定、注意集中等注意特性发展水平显著低。他们常常找不到身边的东西，总是丢三落四。他们也能理解所听到的东西，但是只能记住一部份内容。 2．转化对策 了解了“学困生”产生的原因，我们必须对症下药，及时采取有效对策，切实做好“学困生”的转化教育。 2．1　增加数学情感投资。人是需要理解，需要感情交换，需要温暖，尤其是“学困生”更需要老师的关怀与爱护。愉悦的情感体验犹如肥沃的土地，知识的种子只有撒播在这样的土壤中，才会更好地生根、发芽、开花和结果。这就需要对“学困生”增加情感投资。 要让学生对数学教师产生好感，这样老师和学生的心理距离近了，让学生从喜欢数学教师到喜欢数学，这也就是人们所说的“亲其师而信其道”吧！ 2．2　加大知识扶贫力度。尽管产生“学困生”的原因多种多样，但有一个共同点，就是知识缺漏。因此，对“学困生”加大知识扶贫力度，是转化“学困生”不可少的环节。一是要给“学困生”建立知识档案，及时发现知识缺漏；二是要“学困生”知识缺漏情况与家长配合制定“扶贫”计划合理安排，争取在最短的时间内实现知识上的“脱贫”。 2．3　改革学习评价方式。教育的最终使命是让学生“学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存”。因此教育者必须以人的发展为中心，在相信每个学生都有发展可能的前提下，考虑学生原有的水平，使每一个学生都得到充分发展。因此在教育评价中，应改革评价方式，实施以鼓励性的教育评价。在全面的评价中发现自己的优点，改正自己的缺点，弥补自己的不足。 2．4　培养健康良好心理。人的全面发展是建立在人格健全的基础之上，豁达、宽容、自信、自尊及与人合作的健康人格，在一定意义上取决于心理的健康。健康的心可以促进知觉、思维和记忆，不良的心态人格特征会使学生产生厌学心理，并加重这种心理和行为。因此在教学过程中，要加强心理健康教育，引导学生了解心理发展规律，学会心理调试，优化心理素质培养学生良好的心态和个性品质，塑造健全的人格。同时还要注意发挥家庭、学校、集体多渠道的作用，使家庭和学校的态度和步骤一致起来。教师要有意识地结合教学，对学困生进行强化训练，创造条件和环境，让学生自己去克服困难，认识事物，有意识地培养学生的意志力和持之以恒的心理素质，形成良好的学习习惯。此外，还可发挥班集体的作用，利用“鲇鱼效应”，建立优生和学困生结成帮扶对子活动，培养学生之间的合作精神和集体主义精神。