“简单的搭配”教学设计.docVIP

精品论文 参考文献 “简单的搭配”教学设计 甘肃省庆阳市东方红小学　745000 　　设计意图：依据庆阳市东方红小学的“探究数学”教学模式，运用自主、合作、探究的学习方法设计本节课，教学过程总共分为七个环节完成。 　　一、课前演讲：《中国历史上有关排列组合的故事》 　　设计意图：用学生的语言揭示排列组合在中国的历史渊源，并以讲故事的形式导入新课，符合三年级学生的心理需求，使学生从情感上和思想上对排列组合产生亲切感和认同感，为学习新课做铺垫，同时培养学生的爱国情怀。 　　二、教学题目：简单的搭配问题 　　教学内容：三年级下册，第8单元，数学广角——搭配（二）例1（排列）。 　　三、教学目标： 　　1. 使学生通过动手操作、观察分析、合作交流等活动，掌握稍复杂事物排列的方法。 　　2. 使学生能计算出稍复杂事物的排列数。 　　3. 能用排列的方法灵活解决生活中的相关问题，感受数学在生活中的广泛应用。 　　四、教学重难点： 　　1. 教学重点：掌握稍复杂搭配的基本方法，建立“固定十位法”的数学模型，并能灵活运用解决相关实际问题。 　　2. 教学难点：经历合作探究、归纳提升的过程，拓展“固定十位法”数学模型的内涵和外延，使学生掌握固定个位法，固定任意位置法等方法。 　　五、教学过程： 　　1.基础检测。 　　设计意图：以生活中常用的“读、书、好”三个字为例，结合学生的生活经验，任意排列三个字的顺序，渗透排列的方法，同时句子本身丰富的含义也能吸引学生的注意力，激发学生学习和思考的兴趣。 　　(1)你能用“读、书、好”这三个字连成什么不同的句子？①学生独立思考。②指名学生回答。③教师引导学生总结所有的答案。读书好，书好读，好书读；读好书，书读好，好读书。 　　(2)为什么这三个字能连成这么多不同的句子？答：因为这三个字的顺序不同。（引出关键词——顺序） 　　2.探究新知。 　　设计意图：自学指导（一）、（二）分层出现，其中自学指导（一）学生是在教师的引导下完成，目的在于帮助学生理解关键词，克服做题障碍。完成自学指导（一）后再出示自学指导（二），自学指导（二）则完全放手让学生自主完成，完成后指名学生在投影仪下汇报展示自己的学习成果，教师引导学生总结归纳出“固定十位法”。 　　例1：用0、1、3、5能组成多少个没有重复数字的两位数？ 　　自学指导（一）： 　　(1)“没有重复数字的两位数”是什么意思？ 　　(2)十位上的数字能写几，不能写几？为什么？ 　　解答：(1)十位和个位上的数字不重复，同一个两位数不重复。 　　解答：(2)十位上能写1、3、5，不能写0，因为0不能写在最高位。 　　自学指导（二）： 　　(1)先独立写出所有的两位数，再列式计算。 　　(2)想一想，怎样搭配才能不重复不遗漏所有的两位数？ 　　(3)同桌两人相互交流做第3、第4题的方法，比一比谁的方法更好。 　　解答：(1) 　　 　　3times;3=9（种），3+3+3=9（种） 　　答：总共有9种不同的方法。像这样把数字或其他事物有顺序的搭配，叫做排列。 　　(2)有顺序的搭配才能不重复不遗漏所有的两位数。 　　3.自学检测。 　　设计意图：在例题的基础上有所提高，拓展了“固定个位法”。用2、5、7、9组成没有重复数字的两位数，能组成多少个个位是单数的两位数？ 　　分析：“个位是单数”是什么意思？ 　　(1)学生独立完成。 　　(2)指名汇报 　　解答： 　　 　　3+2times;3=9（种） 3times;3=9（种） 　　3+2+2+2=9（种） 　　4.当堂检测。 　　设计意图：在自学检测的基础上又有所提高，拓展了“固定任意位置法”。唐僧师徒4人坐在椅子上。如果唐僧的位置不变，其他人可以任意换位置，一共有多少种坐法？ 　　(1)学生独立完成。 　　(2)指名汇报。 　　(3)做题要求：给四个位置分别编号为一、二、三、四，用四个人名字的第一个字代替全名。 　　5.说说生活中与排列有关的例子。 　　设计意图：在当堂检测的基础上继续提高，拓宽学生的思维，一方面使学生体会到数学源于生活又服务于生活，另一方面使学生体会可排列事物的多样性。 　　预设：(1)书架上的书按照不同顺序排列。(2)教室的花盆按照不同顺序排列。(3)学生按照不同顺序排列站队或坐座位。 　　6.课后反思。 　　通过本节课的学习，学生普遍掌握了“固定十位法”，并能灵活拓展到“固定个位法”、“固定任意位置法”等解决各类实际问题，课堂气氛活跃，学生参与度高，而且课前的演讲及“读、书、好”三个字的排列，以及后续题目的设计都很好地调动了学生的学习兴趣，难度逐渐递增，符合??生的认知规律。