“能力为重、情感为先”生本愉悦课堂实践探究.docVIP

精品论文 参考文献 “能力为重、情感为先”生本愉悦课堂实践探究 山东省青岛市黄岛区第一中学　266400 　　摘　要：课堂教学是实施素质教育的主阵地，在新课程改革的大背景下，加强对教育理念、教学模式的探索和实践是打造优质高效课堂的重要途径。“能力为重、情感为先”生本愉悦课堂是秉承情感为先、能力为重、以人为本、全面发展的高效课堂，它从本质上转变了教师的教学方式和学生的学习方式，建立了师生学习共同体，把“为教师的好教而设计的教育”转变为“为学生好学而设计的教育”。 　　关键词：情感　能力　愉悦　课堂 　　一、“能力为重、情感为先”生本愉悦课堂学习目标设计 　　精彩的生成源于精心的预设，没有定位准确、架构合理的学习设计，将丧失教育的价值和基本功能。“能力为重、情感为先”生本愉悦课堂教学在学习目标设计上要求目标要明确具体，体现新课改理念，注重情感教育，教学预设科学合理，灵活性强，能联系生活实际，可操作性强，教学重难点突出。 　　如在“热力环流的形成原理”一课中，结合教材内容，可设计三个学习目标：一是理解热力环流的形成原理；二是能运用所学原理，解释发生在大气环境中的一些实际问题；三是通过对大气环境中出现的一些实际问题的探究，激发求知欲，形成热爱科学的思想情感。该学习目标从知识上，让学生明确热力环流形成的原理；从能力上，让学生在理解原理的基础上，能够运用知识解决实际问题；从情感态度与价值观上，通过学习，激发学生求知欲，培养学生创新精神，培养学生热爱科学的思想情感。 　　二、“能力为重、情感为先”生本愉悦课堂教学设计 　　“能力为重、情感为先”生本愉悦课堂教学应该是“体现自主，创设合作，引导探究，注重过程”的教学，是让学生主动、积极参与的教学，是激发学生的创造力，培养学生的判断能力、合作能力、创新精神的教学。 　　在“热力环流的形成原理”一课中，为更好地体现情感为先的教学理念，在课堂引入环节，向同学们展示“诸葛亮火烧葫芦峪”的一段影片。展示影片可达到以下两个方面的效果：一是回顾历史，??宽学生知识面，提升学生学习兴趣；二是通过影片中司马懿大军于危难中体现出的那种坚强、视死如归的气势感染学生， 所谓“战可败，气势不可败”，教育学生无论所处形势如何艰难，敢于面对、勇于向前的气势不能丢，只要坚持，绝地亦能逢生。 　　在“热力环流形成原理”的探究环节，结合本节课学习目标设计四个探究问题，让学生进行小组合作探究学习。小组合作探究学习，一是能够培养学生合作学习的能力；二是让学生在探究过程中体会到集体的智慧，所谓“三人行，必有我师”；三是通过小组同学间的互帮互助，增进同学感情，加深同学友谊；四是通过探究，让学生们自主分析问题、解决问题，减少教师讲解环节，增加学生讨论学习的环节，充分体现学生为主导的课堂教学。 　　在分析热力环流原理的实际应用中，讲解山谷风时，引入了李商隐的诗词《夜雨寄北》。一方面让学生熟悉诗歌，陶冶学生文学情操；另一方面借诗歌中的“巴山夜雨”引入山谷风。山谷风的分析讲解主要是通过学生自主阅读图文材料，实际动手作图，然后教师加以点拨和修正。这样既培养了学生的动手能力，又能充分调动学生的学习积极性，让学生全身心投入学习。 　　在讲解城市热力环流时，结合课本内容，对知识进行拓展，给同学们引入了城市热岛和城市风两个概念。为让学生在课堂上有更多的表现机会，可让学生对“城市风的原理”进行课堂讲解。一方面，让学生当一回“教师”，培养学生讲解能力，做到不仅理解还能讲解。在讲解的过程中，学生和教师都可对学生讲的问题进行讨论和质疑，通过质疑和解决质疑，进一步加深了对知识的认识，同时提升了学生的学习兴趣，培养了学生敢于发问、敢于质疑、大胆创新的精神。在讲解城市环流的最后，给同学们放一段视频，视频内容是大气污染——雾霾。旨在教育学生、污染就在我们身边，我们要保护我们的环境。同时借视频反映的问题，探究利用城市风的原理，分析污染企业的布局问题，让知识联系实际生产生活，让学生学习有用的地理。 　　三、“能力为重、情感为先”生本愉悦课堂反思探究 　　“能力为重、情感为先”生本愉悦课堂，一方面，知识目标不仅要很好地解决，情感目标也要充分渗透，让学生在收获知识的同时获得情感提升；另一方面，在课堂组织形式上，教师要敢于放手，敢于创新，相信学生，充分挖掘课堂的兴奋点，充分关注学生经讨论自主生成的知识点，充分调动学生的课堂主动性。 　　???本愉悦课堂，不仅仅是通过课堂上播放的影片、设计的动画等一些教学环节上体现，更应该体现在学生主动地思考问题，然后解决问题，在解决问题的过程中获得的愉悦。这种愉悦是高层次的愉悦，是真正的愉悦，也是我们课堂教学的目标。 　　参考文献 　　[1]杨玉东 编 《本原性问题驱动课堂的应用研究与理论建设》.教育科学出版社，2008年6月。 　　[2]山东