“读、讲、议、练”式教学法打造高效历史课堂.docVIP

精品论文 参考文献 “读、讲、议、练”式教学法打造高效历史课堂 陈长风 湖北省丹江口市第二中学 442714 摘要 根据实施高效课堂的教学实践，本人认为读、讲、议、练是历史教学中不可或缺的程序环节，能充分体现学生自主、合作、探究精神，有效落实历史教学三维目标，大大提高效课堂的可操作性。 关键词 “读、讲、议、练”式教学法 高效课堂 自主、合作、探究 三维目标 一、“读”的阶段 突破传统意义上的“读”，结合新课标倡导的“先学”理念，让学生进行问题性自读自学，合作探究。众所周知，在传统的历史教学中，少有学生会提前预习，针对这种现实，在课前设计预习和先学两个环节。一般我采取的方法是：一是教师精心设计问题，在解读新课程标准、钻研大纲、教材和集体备课的基础上围绕教学目标设计。问题设计做到“三有”，即有质、有量、有序。有质，指问题的本身要好而精，不同层次的学生都有展现自我的空间。有量，指问题之间要有逻辑性，环环紧扣，体现历史学科的内在联系。二是鼓励学生大胆质疑。读中自疑自思自解，读中存疑小组交流解疑，再不能解决的归类标注班内交流解疑。古希腊哲人亚里士多德曾经说过：“思维自疑问和惊奇开始”。现代教学理念更是推崇能够提出一个问题比解决一个问题更重要。所谓在疑中学，在学中疑，学生学习目标明确，任务具体，读的效果会大大提高。这种做法体现了现代教学关系中师生角色转换，从课堂教学形式上看，教师成为学生自主学习的参与者、点评者和程序的主持者，起着穿针引线或偶尔答疑的作用，学生自己或通过学生群体交流能够学会的坚决不教、学生已解决的疑问坚决不重复，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，由他们占据课堂上绝对优势的时间和空间，让他们主宰课堂。 二、“讲”的阶段 这里的“讲”包括“学生教学生”和“老师教学生”。 更新以往教学中教师独霸讲台一言堂的局面，也是高效课堂中重要的一环。 “学生教学生”就是让先知的学生给其组员讲解。坚持的原则是学生能讲的，教师坚决不讲，主要引导学生自己教自己，先学会的教未学会的。 例如在高中人教版必修三《中国现代科学技术》一课中，我完全采用“兵教兵”方式教学，让先学会的学生以科技讲解员的身份，给尚未学会的学生讲解。这种形式极大的调动学生的积极性，尤其是一些男生对军事和航空感兴趣，讲解起来更是头头是道，令教师都大开眼界。真所谓“师生互学，教学相长”。 “老师教学生”时，教师要做到三个明确：一是明确教师教的内容：收集学生自学过程中，大多数学生尚未掌握的教材内容。讲解时有鲜明的针对性，讲在点子上。二是明确教师教的方法。精心选择方式，配合多媒体形象展示，适时进行必要的知识拓展，切实有效的为落实三维目标服务。三是明确教师教的要求。紧扣课程标准所规定的要求，而不仅仅是给学生具体问题的答案，引导学生通过具体问题的分析，找到解决这一类问题的规律，不仅“知其然”而且做到“知其所以然”。正所谓“授人以鱼，莫若授人以渔”。 三、“议”的阶段 充分体现合作精神，生生之间、师生之间互动交流。是学生展示自我，思维碰撞，汲取智慧，拓展视野的精彩时刻。有利于培养学生的合作意识，激励其探究热情，提升认知水平，最大限度的发挥学生的主观能动性，是新课中的重中之重。要求：(一) “议”的问题应该具有合作意义，不能过于简单，使讨论流于形式，热热闹闹走过场。（二）“议”的问题要突破难点，提升学生能力，必要时可以适当的补充史料典籍，帮助学生理解分析。(三)构建民主和谐的课堂氛围。在“议”的阶段一定要有个轻松愉悦的课堂氛围，最大限度的发挥学生的参与积极性，利于学生发挥其想象力和创造力。（四）鼓励学生创新表达，但要切合实际，符合逻辑，不能标新立异。 四、“练”的阶段 这是巩固和内化阶段，也是反馈阶段。我们借鉴昌乐二中教学模式，所学内容当堂巩固，练习设计具有针对性、典型性。针对性是根据不同层次的学生，配以不同的习题，也就是因材施教。典型性是紧扣课标重点布置有代表性的作业。虽然我们不主张死记硬背，但对于大多数学生没有掌握的内容，也要注意适当的重复练习。总之，布置作业注重形式多样，灵活应用，融会变通。 “读”“讲”“议”“练”作为历史高效课堂教学中的四个环节必须有机结合，动态生成，绝不能僵化死板，使应用它的每一节课都能焕发勃勃生机，使每一节课都有源头活水。真正让学生的眼睛亮起来，脑子活起来，嘴巴说起来，双手动起来，课堂活起来，教学效果好起来！ 参考文献 【1】《高中历史新课程标准》（人教版） 【2】《高中历史教学参考书》（人教版） 【3】《新时期课程改革纲要》