“自主探究”在数学教学中的实践与体会.docVIP

精品论文 参考文献 “自主探究”在数学教学中的实践与体会 “自主探究”在数学教学中的实践与体会 蒋学婧 （成都市田家炳中学四川成都610000） 【摘要】本文主要结合笔者自身实践，就数学教学中如何培养学生“自主探究”能力谈谈自己的一些实践经验和感受。 【关键词】自主探究；数学教学 【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】1009-9646（2009）03-0042-01 自主探究性学习，强调以“自主”为前提，以“探究”为主线，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中掌握知识，并使得自身的思维能力和知识经验得到丰富和提高。如果学生面对的只是结果，他们对学习的内容就难以真正的理解，更谈不上灵活的应用。下面结合我在数学教学工作中的实践，就如何培养学生“自主探究”能力谈谈自己的一些做法和感受。 1． 贴近生活，以趣导教 例如，在讲授“黄金分割点”时，根据女士身高决定穿多高的高跟鞋最美这一例子来讲授，能调动学生的学习积极性。数学来源于生活又应用于生活，在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材。数学本身是抽象的，那一堆堆的符号和文字在学生眼里大都显得脱离实际而又枯燥乏味；而生活对学生来说是实实在在的，能够亲身感受到的。学生对生活充满着具体而感性的认识，他们的生活经验和已有知识能够帮助他们理解教学内容，加深印象；同时，与学生生活情景和知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，可以使得学生对学习的内容产生浓厚的兴趣和亲切感，激发他们强烈的求知欲，主动去钻研、去想象。运用这一生活化场景，让学生在熟悉的数学生活情境中探究问题，找到解决问题的方法，使学生感受到运用数学知识解决现实生活问题的成功和乐趣。 2． 开放课堂，增强互动 在探究性学习过程中，学生应始终处于主动探索、主动思考、主动建构知识的主体位置。教师应该是学生探究学习活动的组织者、引导者和合作者，他的主要任务是创设情境，提出问题，促使学生积极探究，并引导和帮助学生完成探究活动。在这个过程中，先由教师启发引导，然后让学生自己去分析；在探索过程中，教师适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。 在课堂教学中应力求体现学生的主体地位，相信学生的内在潜力，留给学生充足的时间和空间，让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括。 在体现教师与学生之间合作关系的同时，也要鼓励和增强学生之间的互动。在鼓励学生独立探究的基础上，有计划地组织他们合作探究，以形成集体探究的氛围，培养学生的合作精神，提高个人自主探究能力。 3. 改进评价体系，注重实效性 传统的评价体系中，常以“考试”作为学生的终结性评价，以“分数”作为评价学生学习好坏的标准，造成重分数、轻能力、重结果、轻过程的弊端；而以教师作为评价主体，则剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，使得学生非但不愿积极参与，还讨厌和抵触评价，师生关系经常处于冲突和对立之中。 新课程标准指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标的多元，评价方法多样的评价体系。既然学生是学习的主体，同样也应该成为评价体系的主体。学生对自己的学习情况最了解，最有发言权，自我评价能够促使其认真总结前期行为，促进个体建立良好???反思与总结的习惯；自我评价为学生提供自我展示的平台和机会，成为一种积极有效的激励手段，成为自觉内省与反思的开始。自我评价将评价变成学生自我认识、自我进步的内在需求，这样，学生将乐于接受自我评价，积极参加自我评价活动，评价也才真正成为学生的内在动力，对学生的奋发进取起到激励作用。 因此，教师应把评价的权利还给学生，将自己的角色转变为评价活动的组织者、引导者和合作者。教师要帮助和指导学生认识自我评价功能，端正自我评价的态度，组织学生进行有效的自我评价，培养他们自我评价的习惯和能力。评价标准中既要包括对基础知识和技能的掌握程度，也要强调学习过程，重视独立思考和解决问题的能力；评价形式应多种多样，例如课堂观察、课后访谈、作业分析、书面考试、实践活动和成长记录等。 现代社会教育需要从“获得科学知识”转向“获得科学知识和科学态度”。教师在组织教学过程中除了传授基础知识，还应该培养学生的学习技巧和能力，努力引导学生自主探究，主动学习。学生在学校获得的科学知识是有限的，能够在他的一生中产生更持久而深远影响和帮助的是良好的思维习惯和学习方法。参考文献 ［1］构建自主、合作、探究的学习方式初探. 四川工程职业技术学院学报,2007/05 [2]张奠宙等.数学教育学.江西教育出版社 [3]张君达.数学教育论集.机械工业出版社