中学信息技术与课程整合探讨.docVIP

精品论文 参考文献 中学信息技术与课程整合探讨 王安宣　贵州省德江县实验中学　565200 随着信息技术的发展和课程改革的不断推进，课堂教学逐渐形成了以图、文、声并茂的“多媒体”模式，彻底改变了以往课堂“教师——粉笔”的单一模式，使得教与学双边活动效果更加明显，课程越来越离不开信息技术。信息技术与课程的整合是社会发展的必然，是教学自身发展的需要。为此，笔者对信息技术与学科课程整合进行了简单的探讨。 一、信息技术与课程整合的概念 信息技术与课程整合是指在教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。它与“课程整合”有区别，课程整合通常是指使分化了的学校教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系，成为整体的过程，是指学科之间包括学科内部各分支的整合，即将各学科互相联系地加以学习。例如，在语文教学中有机渗透德育，在体育课中有机渗透美育等。信息技术与课程整合，专指信息技术与各学科课程之间的整合，例如信息技术与语文整合、信息技术与数学整合等。 二、信息技术与课程整合在教学应用中的功能 1.资源获取、加工、利用功能。可用信息技术来获取信息资源，并对所获取的资源进行加工和进一步利用。例如，在教学中利用Google、百度等搜索引擎获取相关资源。 2.情境创设和实验模拟功能。可用信息技术来模拟事物或实验发生的真实情境或活动过程，例如交互动画、微世界等。 3.知识创建、展示、演示功能。可用信息技术创建或形成新的知识，或呈现和展示这些知识。常用的有支持工具概念图、PowerPoint等。 4.交流、通讯、协作功能。可用信息技术来为教学参与人员提供交流、通讯或协作功能，例如QQ、MSN等都可以实现此功能。 5.练习、测试、评估功能。可用信息技术来为教学提供练习、测试、评估功能，例如智能题库、测试软件、电子学档等。 学科课程整合在教学过程中有时有以上一种功能，有时有上述两种或多种功能要根据学科特点和设计者而定。 三、信息技术课程整合的常见问题 1.技术喧宾夺主。在整合过程中，教学目标出现了偏移，信息技术喧宾夺主，课程成了技术和资源的展示，而没有突出培养学生的学科能力，课程学科目标被忽视了。这种缺乏目标的技术活动，对于提高学生的思维能力几乎没有多大作用。 2.公开课的“技术秀”。在整合的公开课中，许多整合行为只是为展示需要而设，没有深入到日常教学，公开课成了“作秀”课。由于种种原因，一线教师精心设计的整合技术教学活动难以展开。此外，并不是所有的学科内容都适合运用信息技术来进行整合，如果强行使用信息技术来开展所有内容的教学，反而会适得其反。 3.在网络资源中无法取舍。面对浩如烟海的网络学习资源，它的开放性和不确定性对学生的信息素养提出了更高的要求，会使学习者出现信息迷航或信息过载的现象，达不到预先设计效果。 4.炫耀高技术。有的教师认为，越是采用高级的技术软件，就越能体现教学的先进性；新颖的图片、声音和音响越多，就越能体现信息技术与课程整合力度。教师盲目地关注技术、追求技术、为技术而技术，课程整合的焦点被放在具体技术手段上，而不是教学内容、教学策略和教学方法上。 四、信息技术与课程整合的策略 1.分清主次。信息技术与课程整合的目的就是要让学生把学科知识学得更快更好。在此过程中，信息技术处于次要地位，它完全服务于学科知识，教师在设计与整合过程中充分认识这点后就不会让技术喧宾夺主了。 2.从实际出发。要从自身实际出发，从学科实际出发，从学生实际出发，上公开也好，平时上课也罢，在结合学科教育内容的基础上进行信息技术整合。“绣花”似的整合不但达不到教学目的，而且还会产生误导。 3.提高信息素养。面对丰富的网络资源，如何取舍？这就要提高信息素质，从纷繁复杂的网络资料中找到自己所需的东西。要根据课程内容进行筛选、分析、提炼，最终以最快的速度找到最优的内容，从而提高教育教学质量。 4.适用原则。如上所言，并不是采用高级的技术软件，就能体现教学的先进性；并不是用越新颖的图片、声音和音响越多，就越能体现信息技术与课程整合力度。教师不能盲目地关注技术、追求技术、为技术而技术。课程整合的焦点要在教学内容、教学策略和教学方法上。 当然，信息技术与课程整合不是零敲碎打的行为，而应该进行系统性的思考与规划，要有明确的目标，找到整合实践点，形成一套比较全面的、??实可行的解决方案，才能使课程整合有效进行和持久发展。