中学历史“自主合作，内外结合”教学模式初探.docVIP

精品论文 参考文献 中学历史“自主合作，内外结合”教学模式初探 马有洪　山东省栖霞市臧家庄中学　265300 中学历史课程是一门融科学性、实践性、趣味性、教育性为一体的社会学科课程。在“建构主义理论、兴趣学习理论、创新教育理论”的支持下，我们以落实新课改基本要求为目标，整合课内外资源，创设了“自主合作，内外结合”教学模式: 确定探究的课题rarr;制定探究计划rarr;搜集相关资料rarr;整理分析资料rarr;形成探究结论。这一模式拓展了学生探究历史的空间，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效率，培养了学生的创新精神，引导学生树立了正确的历史观。 一、确定探究课题 学生在教师指导下，通过自学来发现问题、提出问题，在小组充分讨论的基础上,确定要探究的课题。课题不可因过大而缺少可操作性，也不能因过小而缺少可探究性。如在学习《原始的农耕生活》一课时，学生在自学的基础上进行了小组的充分讨论，集体确定了本课探究的课题是“原始农业和现代农业有哪些不同点”。这个课题不仅具有可操作性，又大大激发了学生的探究兴趣。特别是栖霞北城子古遗址离我们学校只有2公里,给学生实地考察提供了方便。这一教学活动的设计主要体现了学生在学习过程中的主体性教学原则。学生的主体性是指在教育活动中，作为主体的学生在教师的引导下处理同外部世界的关系时所表现出来的功能特征。在这一活动中，学生由传统教学中被动的接受者变成了主动的探究者，不仅探究到了问题的结果，更主要的是在探究的过程中培养了创新精神。 二、制定探究计划 确定了课题后，还要对课题再进行分析和讨论，明确需要哪些方面的资料来支持这一课题、这些资料分别由哪些小组来完成并规定完成的时间。这一教学活动的设计主要体现了学生在学习过程中的主动性教学原则，主动性原则是指学生主动地或积极地投入到学习活动当中，表现为学习的自觉性、积极性和独立性。学生一旦拥有了学习的主动性，那么他就会有强烈的求知欲望，善于运用科学的方法，自己合理安排学习活动，在学习中能够表现出积极探索和进取的精神。 三、搜集相关资料 学生按计划分小组搜集资料：可到图书馆，可利用网络平台，可走访群众，可实地考察。这是“自主合作、内外结合”教学模式最重要的一个环节。在这一过程中，既丰富了学生的知识面，又提高了学生的实践能力，还培养了学生的创新精神，并激发了学生学习历史的兴趣。 我们班的大部分同学都利用课余时间进行了社会调查，他们近向父母、远向村民详细了解了原始农业和现代农业的基本状况，还有部分同学亲自到了栖霞北城子古遗址做了实地考察，他们把课堂学习拓展到了课外探究。 四、整理分析资料 在教师的指导下，根据计划，按照规定,各小组将搜集到的资料进行集体交流、补充、分类、整理，将课外探究与课内探究有机地结合起来，这是“自主合作、内外结合”教学模式最关键的一个环节。这一教学活动的设计主要体现了教师在学习过程中的主导性教学原则，确立了学生在教育活动中的主体地位,强调了学生在教育活动中的主动性，还要重视教师的主导作用，对于教学效果和学生的学习有至关重要的作用。要方向主导，过程放手，教师在教学过程中探究所扮演的角色，应是组织者与指导者，教师的教学应服从于学生的学习，教为了学，以教导学。 五、形成探究结论 根据探究的课题,依据收集到的材料，在讨论、分析的基础上，对课题有一个科学的定论，这一过程就是撰写历史小论文或调查报告。这是一个从感性认识到理性认识的过程，是一个知识升华、能力提高、情感顿悟的过程。如：对“原始农业与现代农业有哪些不同点”，我们班同学的结论是： 1.原始农业的基本状况： （1）生产工具简单粗糙，以石制和木制工具为主。 （2）耕作方法粗放，采用刀耕火种。 （3）生活水平极低，只能维持基本的生存。 2.现代农业的基本状况： （1）规模化生产，有利于扬长避短、集中优势。 （2）机械化生产，有利于扩大生产规模、提高生产效率。 （3）科学化生产，有利于品种改良、提高产量和产品质量。 “自主合作、内外结合”教学模式改变了学生学习历史的空间和环境，学生由课内到课外，再由课外到课内，这是学习方式的变革，更是教学理念的变革。充分还学生以主体地位,让学生自主学习、合作学习、探究学习,重视历史课程的教育功能，重视学科能力与技能的培养，重视学生主体地位的发挥，重视学习的过程与方法，学生参与到整个探究活动，并始终处在积极的学习状态，符合“思维对话、和谐高效”