以实际生活为基础提高小学生数学思维能力.docVIP

精品论文 参考文献 以实际生活为基础提高小学生数学思维能力 罗萍　山东省临沂沂州实验学校　276000 摘　要：为了保证得到有效的教学效果，教师应该做好积极向学生创造学习机会的一切活动，有效激发学习主动性和积极性，通过相关有效的探究式教学，能够掌握其中必要的数学技能和知识点，并且能有效获得宝贵的活动经验。 关键词：数学　教学　意义 一、在课堂上设置生活中和数学有关情境，注重概念的形成过程教学 数学概念是抽象性的，而小学生的思维却处于具体的形象思维占优势的阶段。因此，教学中应联系学生日常生活，选用学生所熟悉的具体事件，把抽象的数学概念和具体实例联系起来，逐步形成新概念。 如：教学《减法的运算性质》，我联系学生的生活实际进行如下教学： 1.创设一个让学生当售货员卖文具的情境，让学生根据下面题目的要求进行“买卖”活动。张军到学校小卖部买一把铅笔和一把尺子。一支铅笔的价钱是3角5分，一把直尺的价钱是5角4分。张军付出1元钱，售货员应找给张军多少钱？ 2.让学生说出在“买卖”过程中是如何“找退”的？(1)从1元钱中减去铅笔的钱数，再减去直尺的钱数，即是应“找退”（剩下）的钱数。列式为：100-35-54=11（分）。(2)从1块钱中减去铅笔和直尺的总价钱，就是应“找回”的金额。列式为：100-（35+54）=11（分）。 3.组织学生讨论：(1)“100-35-54”求的是什么？“100-（35+54）”又算的是啥？(2)两个不一样计算方法结果是什么？(3)证明两个算式有什么关联？因而得出：100-35-54= 100-（35+54）。由于学生已有钱币在实际计算中运用减法运算性质的生活经验，在此基础上学生就不难概括出减法的运算性质。 这样教学，学生获得的感性材料十分充分，形成的表象也就更加鲜明，从而促进概念的形成过程，有利于抽象概括出概念的本质属性。 二、例举生活中学生熟悉、易理解的例子，完成法则的推导过程 在进行计算法则教学时，应当避免将“法则”或“方法”作为一种“静态的结果”直接进行灌输，让学生机械地记忆、反复练习，而应联系学生生活实际，积极引导学生主动探索，自己去发现合理的算法，从而逐步归纳、推导出计算法则。 所以，可以看出，根据学生现有的生活经验和基础，能够针对相关的小数加减法进行有效推论，另外，还能有效掌握必要进行验算的过程。 三、联系生活实际，注重应用题的分析过程 小学数学教学大纲明确指出：“应用题教学要注意联系学生的生活实际，在实际情境中进行探索，引导学生分析数量关系，掌握解题思路。”这为应用题教学指明了方向。因此，在教学中若能把书本上的例题改编成学生身边的数学问题，从学生熟悉的生活情境入手，创设一种学生熟悉的生活情境，与实际生活紧密联系，缩短数学知识与现实生活的距离，使静态的应用题情节变为动态的亲自感受。这样抽象的理解过程就会被实际的操作代替，符合小学生思维要求，学生就很容易掌握应用题的整个分析过程了。 比如：我们数学课本中的应用题，某某学校三年级5个班级，每个班级50位同学;四年级2个班级，每个班级40位同学。在上述条件要求下，可以针对求和的总人数进行探讨，由于该题目没有贴近学生的实际情况，所以，部分学生在理解方面出现一定难度。应该从学生的实际情况出发，充分考虑到如何有效地进行情境创设，通过有效的方式积极探讨课堂教学的有效性，应该充分发挥学生的积极性。 比如，可以通过学生把自己的文具当做道具，进行有效买卖处理。教师来到一组学生办的“文具商店”里买文具，问：“售货员，铅笔多少钱一支？橡皮多少钱一块？我要买2支铅笔，4块橡皮，你应收多少钱？”教师又来到另一组又买了5把直尺、3支钢笔……教师在教室里“兜”了一圈，提供了好几道三步计算的应用题，然后请各组“售货员”汇报一下，你们是怎么算的？由于学生对购买文具都亲自经历过，算起来当然得心应手，学生们都知道先算出一种商品应付的钱，再算出另一种商品应付的钱，最后把两种商品的价钱合起来，算出一共付多少钱。 针对学生的教学活动来说，通过选用贴近生活的例子能够起到很好的效果，正如上面的例子中，能有效掌握解答应用题的有效措施，能进行有效的分析和处理，使得处理问题、分析问题的能力大大增强。 所以，应该保证教师对于教材内容进行灵活应用，并能在授课过程中，有效地融入自己的真实情感，能有效保证进行探索式的再次创造和再次教育，保证有效获得新知识的能力，在学习过程中，能有效保障学生具有较强的合作??交流方面的综合