众说纷纭议“其他”.docVIP

精品论文 参考文献 众说纷纭议“其他” 王国蕾 人教版《数学》六年级下册第四单元的 “统计”例题1 是一道根据扇形统计图回答 问题的题目，表面上看教材编排的内容比较 简单，通过一道例题说明有些扇形统计图制 图时没有正确、充分地反映出有关数据，所 以不能回答提出的问题，进而使学生感悟 到：分析统计图时不要被模糊的数据所误 导。经过笔者所在课题组多次集体研习，仔 细梳理了学生的多个困惑点，几度调整教学 行为，最后决定围绕“其他”二字组织教学， 课堂终于呈现了理想效果。 1 几点困惑 困惑一：47%中到底是否可以有超过20% 的。如果纯粹是对ABCD 四个品牌进行“有针 对性”的调查，“其他”47%中完全可能存在高 于20%的品牌。如果是针对整个电视市场所 有品牌的调查，按照统计原则，“其他”栏目 中不应存在高于20%的，甚至不应存在高于 8%的（已知的最小品牌）。因为制作电子图 表，系统会根据情况自动把百分比过低的项 目合并为“其他”，是从低到高按顺序选取， 不可能把高于8%的（已知单列的最小的项 目）数据选入“其他”。为了后续教学的深入 讨论，没有把本例题归入“提前限定统计范 围”的，而下图中，由于提前限定统计范围 了，“其他”中“真没有”超过6.4%的。 我国人口最多的5 个省份人口数量各 占全国百分比状况（注：此题为人教版数学 课本第10 册第100 页“你知道吗”选用的一 幅图片，原题目为扇形统计图） 困惑二：“其他”细分到什么程度，不影 响做出决断，符合统计的一般要求。“其他” 中最大比例小于已知项中的最大项，可以回 答哪项最大；“其他”中最大比例小于已知项 中的次大项，可以回答哪项次大；……依次 类推，当“其他”中最大项比例小于已知项中 的最小项，已单列的各项可以做出准确的排 序。要回答哪项最少，图中不能有“其他”项 目。 困惑三:细分时，先细分出哪些数据。细 分时，数据还是由大到小在统计图上依次显 示，直至细分到“其他”项目符合要求，能回 答题目中提出的问题。由这道题，我们会发 现，一幅统计图除了回答“这幅图可以得到 什么信息”，还要明白“这幅图不能得到什么 信息”，“要回答这个问题，还要收集哪些信 息”，从另一个角度培养孩子们的统计观念， 数据意识。 困惑四：“ 如果想让A 品牌是最畅销 的”，“如果不想让A 品牌是最畅销的”。课堂 上，经常可以听到孩子们说“如果想让A 品 牌是最畅销的，就必须……”，“如果不想让A 品牌是最畅销的，就必须……”说明孩子们 对数据必须真实的统计原则，还不大懂得敬 畏。叙述时，可以说成“假设A 品牌是最畅销 的则……”，“假设A 品牌不是最畅销的则 ……” 2 出示一组图表，请学生判断A 品牌是否 最畅销，并说明原因 帮助学生感悟随着“其他”份额的细分， 可以做出的判断会有一些变化，这也是本节 课的创新部分，采用word 插入图表转化为 A 是最畅销的。其他中没有细分出大于 A 的品牌。 综上所述，“其他”栏目过大，其中可能 存在大于A 品牌的，是否真的存在，需要细 分“其他”，一直细分到“其他”小于20%。就可 以看出来A 品牌是否最畅销。 3 解读“其他”的产生原因 既然“其他”属于不完全隐含条件，那在 统计过程中能不能不要“其他”栏目了呢？例 如“某某同学三月份全家支出情况统计图”， 联系作业情况，请学生说一说，你的统计图 中有没有设“其他”栏目，展示有“其他”栏目 的，说一说表示什么意思，能不能不设，生一 般会回答，还有一些支出有的是妈妈忘掉了 没法详细统计出来，有的每样的数目较小， 没必要单列出来，都可以放到“其他”栏目， 不能撤销。如果去掉“其他”栏目，支出的总 数目就对不上了。是不是有“其他”的栏目就 不准确呢？恰恰相反，正是“其他”在无法得 到完全信息时，维护了数据的完整性。 本课并没有安排教学新的统计方法或 绘图方法，而是要求学生学会综合应用学过 的统计知识，能从统计图中准确提取信息， 能正确解读统计结果，通过引导学生分析图 中“其他”部分的具体含义，使学生明确：图 中没有“其他”这一项，各部分所占比例是明 确给出的，哪个最大一目了然；图中有“其 他”这一类，如果份额最小，也不会影响其他 已列出各项的排序；但“其他”份额过大，“其 他”中有可能包含一些干扰排序结果的因 素，让学生辩论，学生在辩论中，找出了问题 的症结，明确除非提前限定统计范围，否则 “其他”份额不宜过大。“其他”范围如果过大的，可以重新补充数据加以细