体验：语文阅读教学的翅膀.docVIP

精品论文 参考文献 体验：语文阅读教学的翅膀 杨玲香　陕西省澄城实验学校　715200 　　体验是人类的一种生命活动，人类的情感、精神和智慧是体验的结晶。而关注学生情感体验的阅读教学，则注重学生个体独特的阅读体验，强调师生、生生间的生活联系和情感互动，关注学生在阅读中生命意义的建构。 　　一、体验内化——语文阅读的本原追求 　　知识是个体在与坏境交互作用的过程中逐渐建构的结果，阅读主体在阅读理解的过程中，需要感知、想象、联想、思维、记忆等心智因素及分析、综合、推理、判断、归纳、演绎等心智技能的参与，以及阅读需要、动机、兴趣、情感、意志等各种等各种情谊活动的调节和促进，它们交互作用才能形成有效的阅读活动过程，并决定着阅读主题的阅读能力与水平。阅读理解还会受文本的开放系统的多重影响，并不局限于文本的文字——意义系统，???阅读理解依赖与阅读主体长期积累的阅读经验。由此，阅读活动是读者——文本——作者之间的互动对话的过程，在这个过程中，读者作为阅读主体激活了文本的潜在要素，重建了文本的意义，并通过文本认识了作者，同时也在阅读过程中改变着自己。 　　基于对阅读活动本质特征的以上认识，我们认为，阅读活动离不开阅读主体的心灵体验，语文阅读教学，是让学生作者的心灵进行对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深遽的思想和美好的情操。正如《语文课程标准》中所说：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”强调体验，即意味着阅读教学不仅是学生凭借书本、在教师的指导下，把知识对象化，以获得可观、精神的知识的过程；更是学生联系自己的生活，凭借自己情感、直觉、灵性等直接的、直观的感受、进行体味、领悟从而再认识、在发现、再创造的过程。 　　二、多维体验——文本解读的清泉活水 　　体验阅读的策略、途径很多，下面按课堂阅读教学流程加以举例阐释。 　　1.读认：穿越文本层面，体认读物内容。读认是指借助有效的阅读形式，接近并体认文本的内容。关键是设法引导学生快捷穿越物质化的文本层面，走进读物的精神世界。 主要分两步骤：“读通”是指扫除文字障碍，即读对子音、明确句子停顿、弄懂词语意思等。“读懂”主要是明白文章写了什么，即解读文章语言符号，握作者情感。 　　2.读品：扑捉焦点信息，玩味语言内涵。“读品”就是阅读主题捕捉感兴趣的内容，多角度地对其语言进行玩味、揣摩、从而进一步理解作者的思想感情。一般说来，学生阅读作品的原初感受都比较粗略、浅薄，这就需要教师引导学生参与到作品中来，在分析中去粗取精、由表及里，进入更深层的理解。运用过程为：猎点——发散——聚焦。其中“猎点”就是学生自由捕捉自己兴趣的内容；“发散”即从多角度进行品味；“聚焦”则是在重视、尊重学生各种看法的前提下，明确学生最带有相似倾向的理解，即在别人思想的帮助下建立自己的思想。读懂的具体策略很多，常用的有以下几种。 　　(1)多角度仿写。仿写是一种形式上定向、内容上多角度思维的训练，在仿写的过程中需进一步辨识原句的内容、感情、句式语气等，同时有需要调动学生的语言积累与生活感受作为表述的物质与思想。因而，实际上是学生用原有的文化贮备去关照读认到的文化成分。如，《百草园》中的“不必说……；也不必说……；但是……，就有……。”句式脉络清晰、重点突出，是点面结合描摹众多对象的很好的范例，可让学生在内容上从多个方面去模仿。 　　(2)本原欣赏：学生对自己认为文本内容或形式上写得有特色的地方加以欣赏。举《背影》为例，文中引发我们共鸣的——父爱，作者最初不明了，到最后理解父爱。学生欣赏时需要借用心理学，美学等知识解读，最重要的是必须调动自己的生活体验来解读。 　　三 立体融合——升华体验情感的沃土 　　课堂教学流程的体会使学生的思维流动始终贯穿着学生的情感体验，构成了以学生为中心的课堂学习体系。 　　1.学生思维动态流程。好的文章是由情理交合孕育生成的艺术意蕴，实质上是客观生活在作家自我心灵中体验的结晶。必须要求学生在阅读过程中带着自身的生活阅历再次体会作者的精神世界，去解读生活的过程。文章本身有多元性，形式多元，体现作者思维的方式多样，学生必须跟随作者的思维进入作者的心灵，慢慢体会其中的奥秘。 　　2.课堂对话流程。读认，读品过程中，学生的个别自由阅读，小组讨论，学生在全班发言以及教师适时点拨，总结等，使学生、教师、教材、教学环境不断进行着对话和交流的多边多向的互动活动过程，也是关注学生体验的情境性的对话过程。