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精品论文 参考文献 促进学习迁移，打造高效课堂 山东省肥城市边院镇初级中学 胡 涛 人们常说“为迁移而教”。在课堂教学中，力争使学生的学习产生最大的正迁移，从而达到每个教师所追求的“培养学生的能力，发展学生的智力”的目标。在数学教学中，应根据教材的内在联系和学生的认知结构，充分利用学生已有知识技能的积极作用，注意培养学生利用迁移的规律，促进知识、技能的广泛的积极的迁移，以提高教学效率，打造高效课堂。下面从以下几个方面谈谈我的看法： 一、 语言生动精炼，促进学生的积极性 课堂语言的精炼生动，能调动学生内在的学习积极性和激发他们的学习兴趣，是促进学习迁移的前提。教师在讲课过程中，要始终存在吸引意识、反馈意识和时间意识。为此，在讲解中，适当加进询问语、反问语、提醒语等，有时结合讲述内容和课堂现场情景插几句诙谐幽默的话等，并因势利导，随机应变，适时加入加重语、激励语等，言简易明，不重复拖沓，戒绝空话、废话，不能信马由缰，还可经常结合学生实际、结合社会实践活动，编集一些环保、人口增长、经济增长、商品打折等数学题，捕捉学生好奇、好问的心理，善于启发学生思考问题，诱导他们尊重他们而不是那种“我只管讲，听不听是你们的事”的心理，使学生带着愉快的心境进入“角色”，从被动阅读、听讲状态进入主动学习、善于思考、积极研究讨论状态，充分调动学生潜藏的生理、心理能量，促进对后继学习的积极性。 二、 通过抽象概括，促使迁移顺利发展。 事实表明，中学生已经具备了一定的数学基础和解题技能，这些已有知识和技能的概括水平越高的学生，正迁移的可能性越大，效益也越大。这就要求在教学过程中，引导学生依据已有的知识经验去识别或理解当前新的事物或问题。教会学生对已有知识经验的高度概括，这样，不但可以反映同类事物、问题间的共同特点和规律，而且能揭示没有认识过的某些同类新事物、新问题的本质特征，并易于将其纳入到已有的知识系统中，去实现一种情景向另一种情景的迁移。 三、 一题多解，促进思维品质的迁移。 在数学教学中，思维定势表现为思维的一种趋向性，那就是在一般情况下，学生都能用已学的知识，经验和方法按照某种习惯的思路去考虑和解决问题。当这种习惯思路与实际问题的解题途径相一致时，就可以促进正迁移的生产，使问题得到准确迅速的解决；当这种习惯思路与实际问题的解题途径相悖时往往产生负迁移，就是思维定势的消极性。经验告诉我们，一题多解是活跃学生思维，培养学生思维的灵活性的一个好办法。在教学中我们教师有目的，有重点地进行一题多解的示范，将简捷与繁复的办法进行比较。一方面可以促使学生确信探索合理解题的重要性，激发学生们寻求合理解题的强烈愿望；另一方面又使学生们扩开思路，当遇到某一种解题思路受阻时，立即可更换其它方法来解。一题多解，能激活学生的思维，促进学生思维品质的发展和迁移。 四、合理渗透拓宽，高层次地再迁移。 学生学习是为了掌握知识，而掌握知识的最终目的在于运用，知识的运用是知识的再迁移。所以，教师要充分运用迁移规律去提高学生运用知识、解决问题的能力，并注意在练习的过程中进行渗透和拓宽。既要遵循由易到难的认识程序，又要有计划地变化题目的形式，举一反三，从而使他们由懂得一个问题而熟悉一类问题，或对于同一个问题，教师可运用条件的增设强化，改变结论的延伸等手法，设计出新问题，使练习有明显地渗透性和拔高性，达到高层次的迁移。 五、 合理调整，不断提高迁移水平。 学生的数学认识结构是随着不断迁移而扩大加深和发展的。如果所学的新知识与旧知识属于同一知识链的不同环节，那么揭示新旧知识的衔接点，分析概括出新旧知识的本质特征，将对理解和掌握新知识，产生积极的作用——正迁移，使新知识纳入原有的认知结构中去，从而延伸了原有的知识链。所学新旧知识存在着行似而实异的特征，那么原有认知结构将会对新知识的形成和掌握产生消极的作用——负迁移。因此，在教学中，有时就需要对原有的认知结构作合理的调整，使学生顺利地获得新知识。 综上所述，运用学习迁移的规律进行数学教学，能较好地把各部分知识有机的联系起来，形成完整的认知结构，同时有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，可以变学生被动地听为主动地想，提高了运用已有知识去探索新知识的本领，即培养学生“会学”，这对提高教学效果，是大有裨益的。