关于初中英语阅读课教学的认识与体会.docVIP

精品论文 参考文献 关于初中英语阅读课教学的认识与体会 李雪红　广西玉林市兴业县第一初级中学　537800 摘　要：本文主要从教育心理学的角度阐述在阅读教学中如何提高学生的阅读能力和技巧，努力探求提高初中英语阅读课教学质量的方法，以及培养学生运用语言进行交际的途径。 关键词：教学心理　英语教学　阅读技巧　阅读能力 阅读课在英语教学过程中既是教学重点，也是教学难点。传统的阅读教学只是把阅读文章作为向学生传授语法及语言知识的载体，而忽视培养学生的主动思维能力以及深层次理解文章主题思想的能力，这种状况极大地限定了学生阅读能力的提高和发展。 怎样改变这种落后的教学方式？下面我将从心理学角度谈谈我对英语阅读教学的几点体会。 一、了解和明确阅读教学的目的 我国现行“九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲”对阅读教学目的的要求主要有：提高学生的阅读技巧，培养学生的阅读能力。通过课本学习语言知识，了解中西方的语言文化差异，掌握一定的语言技能。获取更多的信息，拓宽视野，逐步培养学生学习英语的兴趣及运用知识的能力和创造能力。因此，我们要改变传统的阅读教学中过分重视语法和词汇教学的现象，加强对学生实际语言运用能力的培养，从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习形式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。 二、心理学和英语阅读教学 心理学和英语阅读教学有着十分密切的关系。教育心理学认为，阅读是一个互动的过程，是读者对语言信息主动思考、理解和接受信息的过程，而不是消极被动的认识。心理学家认为，阅读过程可分为以下五个层次。 1.物理学层次：阅读活动开始于含有信息的文字符号； 2.生理学层次：文字符号变为读者视觉的神经冲动； 3.心理学初级层次：文字符号产生的神经冲动可能以语音形式存在； 4.语言学层次：对语音形式进行文字、句法和语义方面的分析，进行言语译码加工； 5.心理学高级层次：理解课文的意义。 由此可以看出，阅读能力的提高绝非易事，教师授课时必须以学生为主体，遵循学生的阅读认知规律，关注学生的注意力。 三、阅读过程中的能力和技巧 阅读能力包括接受能力和创造能力。接受能力是指了解课文提供的事实和作者的创作意图。创造能力是指运用作者提供的知识和观点去解决问题，或在其观点的基础上提出新的观点，发表新的看法。学生在具备接受能力的基础上，对文章提供的知识和观点进行评价和应用，从而进一步提高了创造能力。 阅读技巧包括以下几点： 1.扫读（skimming）：即通过对文章标题和首尾句的阅读，对文章的内容结构有一个整体的印象，让学生在短时间内了解作者的意图或文章所要涉及的问题。 2.跳读{scanning}：为获得特定的信息而进行的符号辨认的过程，让学生很快抓住中心句，并能对生词作出猜测，以提高学生自学新单词的能力。 3.细读（close—reading）：指学生在对全文有个整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读，要求了解各段落的主要意思和文章的细节，并在此基础上提出新的问题和观点，发展学生的思维能力。 四、阅读教学中的教学方法 培养学生的交际能力是语言教学的真正目的。为培养学生运用知识的能力，我们在阅读教学中可以采用以下方法： 1.看图复述法：即让学生结合挂图和简笔画，根据关键词句把文章主要内容复述下来。这种方法有助于学生理清文章脉络，对文章的主体思路有一个清晰的认识。 2.分角色表演法：让学生将文章内容改编成对话，并表演出来，这种方法不仅让学生有亲临现场的感觉，而且能极大地调动学生的积极性。 3.创新思维：教师根据文章创设问题，让学生根据所学知识表述自己的观点，或发挥想象重设故事的结局，培养学生的创新能力。 4.阅读后的书写巩固：心理学家认为书写是大脑神经与手部肌肉相结合的一种运动，可以进一步巩固已获取的语言信息知识。教师可根据文章内容灵活设计笔头练习来巩固学生的记忆，进一步训练学生的书面表达能力。 总之，在阅读教学过程中，学生应始终是学习的主体，教师有效的引导是必要的前提和基础，学生的理解是保证，学生的运用能力是关键，学生的创造性思维是升华，只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体地位，才能提高课堂