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精品论文 参考文献 关于如何提高诊断学课堂教学效果的探讨 刀保萍（云南省德宏职业学院 云南德宏 678400） 【摘要】 诊断学对于医学来说是一门非常重要的学科，但是不少学生觉得其内容枯燥乏味，缺乏学习兴趣。而兴趣是学生最好的老师，是知识入门的向导，缺乏兴趣的学习无疑不是最佳的学习状态。笔者认为，教师在讲授诊断学时应激发学生好奇心，善用比喻，化难为易。创设良好教学心理情绪，以情感染学生的教学方法等，可激发学生学习兴趣，在教学实践过程中能取得较好的效果。 【关键词】诊断学教学 兴趣 心理特点 教学效果 诊断学是医学基础课与临床课之间的桥梁学科，其内容涵盖广泛，许多学生反映难学，尤其是基础薄弱的学生更是望而生畏，甚至丧失信心。兴趣乃是最好的老师，是学生学习的内在动力，也是最现实和最活跃的学习动机。因此，作为诊断学教师应根据学生的心理和生理特点，重视培养学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，使之乐于听，愿意学，才能提高诊断学课堂教学效果。笔者的做法和体会是： 1 激发学生的好奇心，引起学生对知识的渴求 在教学中，如能让学生对知识产生好奇心，产生急于了解的情绪，就会引起他们的兴趣，从而产生主动求知的欲望。如在讲胸痛这一症状之前，先举例：我们经常在电视、电影里能看到这样一个情节，一些中老年人，在受刺激或是情绪波动时，突然出现面色苍白、表情痛苦、呼吸急促，用手按住心前区等症状，经服药或休息后逐渐好转。问：患者为什么用手按住心前区？让学生思考后自由发言。通过设疑引发学生的好奇心，就会使其产生一种渴望了解的心理，学生的学习兴趣也就由此产生。 2 善用比喻，化难为易 在学习诊断学这门课过程中，有些概念或理论很抽象，学生理解比较困难。如在讲溶血性黄疸发病机理时如何让学生理解在溶血时血中非结合胆红素升高？笔者把肝脏比喻为加工胆红素的车间，红细胞破坏后产生非结合胆红素比喻为原料，这些原料运往肝脏加工。正常情况下，肝脏能把非结合胆红素加工转变为结合胆红素。但是，在大量溶血时非结合胆红素过多，可以是正常的几倍，超过肝脏处理能力，而潴留在血中，故溶血时，血中非结合胆红素升高出现黄疸。通过这样比喻能使学生把抽象理论转化为通俗易懂的内容，从而激发学习兴趣。 3 充分利用直观教学，激发学习兴趣 3.1传统模型、绘图的直观教学 在理论教学中使用模型、绘图相结合，把复杂抽象的内容简单形象化，便于理解和记忆。例如讲解心脏杂音产生机理时，以房室瓣狭窄或是关闭不全为例，首先利用心脏模型复习心瓣膜位置、形态、结构，结合绘图复习心内血液循环途径，然后再讲解房室瓣处于狭窄或是关闭不全时，血流通过狭窄或是关闭不全部位产生湍流而出现舒张期或是收缩期杂音。通过使用模型、绘图、变看不见、摸不到的结构为可在手上摆弄的模型，变抽象思维为形象思维，使学生对心脏形态、结构及杂音产生机理有直观认识，同时还可活跃课堂气氛。 3.2演示、训练技能操作，激发学生自觉参与实践 诊断学是一门实践性和技能性极强的学科，为了培养学生有较强的实践能力，我们加大操作训练的力度。教学中先采取用电化教学，然后每班同学分成数组，每一组由一名教师先示范，后指导学生“回示范”训练，教师通过观察学生的操作练习了解其掌握程度，及时纠正错误的动作，这样增强了学生学习的积极性，提高了学习兴趣，形成了“比学赶帮超”的学习气氛，使教学质量有了全面提高。 4 创设教学心理情绪，以情感染学生 前苏联心理学家赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”教学过程是在一定情境下进行的，如果我们在教学中创设良好的心理情境，使教学变成一种艺术，变成一种具有感染力的活动，从而吸引学生，使其产生一种内在的学习需求，自觉地、主动地注意、记忆、想像、思维，甚至达到欲罢不能的情界。这样，学生一旦产生了强烈的学习兴趣，就能成为学习的主人，愉快地吸取知识。 教学中创设良好情境的方法很多，如教师从容的举止、亲切的表情、平易近人的个性、富有情感的语言、自然的教学风度、与学生的情志交融，可形成一种和谐、轻松、活泼、民主的心理气氛。这种教学情境，像个大磁场，吸引学生所有的注意力，教师亦可根据教学内容，以饱满的情绪展开教学活动，以激情感染课堂，引起学生的共鸣；在积极的情感支配下，学生的思维变得灵活敏捷，所学的知识会给他们???下深刻的印象，从而提高课堂教学效果。 通过运用多种手段教学，使枯燥无味的理论学习变得轻松愉快，从而使学生提高学习兴趣和积极性，活跃思维，增加课堂信息容