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精品论文 参考文献 关于小学语文阅读教学的探讨 宋玉杰　黑龙江省大庆市龙凤区保田学校　163711 　　摘　要：阅读教学既是小学语文教学的主要内容之一，也是培养阅读能力、实施人文教育的重要途径。因为阅读教学不仅具有获取信息、积累知识、培养能力、开发智力的价值，也具有陶冶情操和塑造品格的价值。结合笔者教学经验，本文从小学阅读教学中的体会性阅读、理解性阅读、提高性阅读、创造性阅读、探究性阅读进行了探讨分析，以供参考。 　　关键词：小学语文阅读教学　理解性阅读　体会性阅读　提高性阅读 　　在阅读教学中，培养学生的阅读能力，应该把学生放到学习的主体地位上来，在教学的各个环节中，把课内阅读和课外阅读结合起来教学。 　　一、小学语文阅读教学中的体会性阅读 　　任何形式的朗读，都是要引导学生置身于文本、情境中。“读”是阅读教学的精髓，读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读、传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美。书读百遍，其意自见。南宋朱熹主张：“凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可多一字，不可掉一字，不可奇强暗记。”在阅读教学中，教师应该向学生讲清什么叫有感情地朗读，一篇文章中不同的部分用什么语气、带什么感情读，特别在许多课文的后边要求学生把喜欢的句子背下来或抄写下来。这些作业，不是让学生去盲目抄写记忆，其关键在于让学生在理解、感悟的基础上积累一些妙词佳句，要达到“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食”。 　　二、小学语文阅读教学中的理解性阅读 　　阅读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要把阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。 一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。教学的重点应放在引导学生说也就是口头运用上。 为了使学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时可以让学生把课文中词语、句式变换说法多做口头训练。 　　三、小学语文阅读教学中的提高性阅读 　　1.指导预习。预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。要集中上好预习指导课，教给学生预习方法：（1）读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；（2）边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；（3）要借助字典认字，理解词语。如在教学《刻舟求剑》一课时，让学生按上述预习方法学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字、理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。这样，在课堂上指导几篇课文，学生就基本掌握了预习的方法和步骤。 　　2.以精读带略读。集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的。教学时，要抓住本单元本组的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。因此，要用主要精力上好精读课，教给学生读书方法，提高学生的阅读能力。 　　四、小学语文阅读教学中的创造性阅读 　　真正的阅读教学应当是互动式的。在教学中，有时会遇到这样的情况：学生提出的问题，教师也一时难于解答；可是，发动学生又把疑难解决了。笔者在教了《蜘蛛的网》后，有个学生提出问题：“蜘蛛的网能粘住小飞虫、甲虫等等，它自己却不会粘住，是什么原因？”我想不到学生会提出这个问题，一时答不上来，于是随机应变，发动学生，说：“你们想想吧！看谁能想出来？”有个学生回答说：“因为蜘蛛身上有油，所以粘不住。”我接着问：“你是怎么知道的呢？”学生答：“我在《动脑筋爷爷》那本书上看到的。”我心里一阵高兴，多亏这位学生替我解围。由于学生多看课外书，既提高了阅读能力又增加了科学知识，因此，激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。 　　五、小学语文阅读教学中的探究性阅读 　　课堂教学中，教师恰当地设疑引读，让学生带着问题去读课文，不仅能激发学生读书的兴趣，而且能打开学生思路的大门，去寻求解决问题的途径和答案。在课文重点处设疑引读，能有效地突出重点???让学生单刀直入地理解课文主要内容。我们要通过每一篇课文教学使学生学到阅读的方法，形成阅读能力，逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。 　　六、结束语 　　小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。学生的学习需要多鼓励，教师要善于发现学生提问、回答问题中的