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精品论文 参考文献 关于教师在教学中的有效指导探索 杨国顺 (新平县漠沙镇小学 云南 新平 653400) 【摘要】教师作为学生学习成长的引路人，当学生在学习中遇到疑惑和不知时，教师就要给予启发和点拨。促进学生的学习发展，是教师教育智慧的发挥，是有效指导的集中体现。 【关键词】有效；指导 维果茨基说：“学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，教学的本质特征不是行为主义者所认为的lsquo;刺激——反应rsquo;，而是激发学习者尚未成熟的心理机能。课堂的中心应在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是组织者、指导者和促进者”。可见，教师在教学中更重要的是扮演一个指导者的角色。教师在教学中是否做到有效指导，则直接影响着学生学习发展。教师在教学中如何进行有效指导呢？ 1.根据学生个体差异进行分层指导 学生的个体发展是有差异的，他们的兴趣爱好、学习水平和认知特点各自不同。有些学生在学习接受能力上弱一些；有些学生在学习接受能力上强一些。教师针对学生的认知特点，进行分层指导。比如在“分数”的探究中，学生在自主学习与小组交流中，初步认识了生活中的有些事物可以用“整体1”来表示，我在进行适当点拨后，发现有些学生能很好的把对“整体1”的认识举一反三说出来，而有些学生对“整体1”的认识感到很抽象。针对这种状况，我及时调整了指导方法，让理解的学生自主完成相应的练习；用多举身边看得见的实物对接受能力弱的学生进行指导（课前我并没有想到与设计这样的指导方法）。例如，一个班可以看作一个“整体1”，一个班里的小组也可以看作一个“整体1”。最终使这部分学生理解了虽然都是“整体1”，可他的对象不同。教学中教师适时调整指导方法，不去一味强调整齐划一的学习进程，使学生得到与自己实际状况相应的指导，就可更少的避免分化越来越严重。 2.要把握好指导时机 新课程理念指导的课堂教学注重的是学生活动的过程及发展，并非仅仅是技能的掌握。学生在技能学习过程中，动作刚一出错，或是在小组合作学习中，小组成员意见干一出现分歧，教师即对学生作出指导等。这样做易影响学生思维的连贯性，并且产生紧张情绪，使行为受到牵制。在教学中，对于学生的出错，教师要找准时机进行指导是有效指导的体现。例如，在指名学生读课文的其中段落时，听到学生把其中的有些字读错时，教师不宜马上纠正学生的错误，而应当等待学生把整段读完，再对其进行正音。 从而保障学生在平静的心态下完成后面的朗读，促进了学生的学习发展。 3.指导要善于随机应变 马卡连柯说，教育技术的必要特征之一就是要有随机应变的能力。有了这种品质，教师才可能避免刻板及公式化的教学方式，才能估量此时此地的情况和特点，从而找到适当的手段，教师随机应变的能力是有效指导的集中体现。例如，在多位数的加法中，学生用竖式做“657+343”时，得出和是900，教师不宜马上指出学生的错误，而应当机智的引导学生用估算或验算的方法来检验，从而使学生在估算或验算中掌握和应用更多的知识。 4.指导时教师的语言要清晰明白 “教育的艺术在于激励、唤醒和鼓舞”。所以，教师在教学指导中要通过语言传递给学生激励的信息，营造平等、宽容、积极主动的学习气氛。教师话语重复，唠叨不停，这样不仅难以清楚的表达意思，有时还易引起学生的反感。例如，语文教师在朗读课文的教学中，往往会对学生作出这样的指导：“用你们自己喜欢的方式读课文”，既没有明确提出读的要求，也没有对读的方法作清晰的指导，学生往往只有乱读一气；有时对于学生的回答，教师简单的用“好”、“很好”、“不对”等这种笼统的语言来对学生回答进行反馈，而不明确指出好在哪儿，不对在什么地方，原因是什么，学生的学习行为没有得到老师的很好指导而发生改变。如果学生已经听明白的问题，为了使学生加强识记，教师就不厌其烦的再而三的讲解，这样的指导，学生早已失去兴趣 ，很容易引起学生的反感，影响课堂效率。 5.指导中注意呵护学生的自尊心、自信心 中高年级的学生，最易产生逆反心理和抵触情绪。当学生学习出现问题时，此时的他们心里已经是很慌张了，同时也很期待教师的帮助，而教师全然不去理会学生的心理，甚至会很严肃对学生说：“这样简单的问题弄不明白”，这大大加深了学生恐慌心理，进而引发学生消极抵触的心理，失去进一步学习探究问题的自信心。 “没有爱，就没有教育”。教师在教学指导中，要尊重学生，热爱学生，热情、耐心的帮助学生分??原因，鼓励学生多思考、多去探究新知。例如，在“比较分数大小”探究中，学生在自主学习、小组交流初步认识后，教师就提问学生，发现多数同学的回答偏离了主题，教师不是瞒着去评价学