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精品论文 参考文献 关于课程改革后历史教学中突出学生主体性问题的探索 ——◎ 李金玲/内蒙古呼伦贝尔市大杨树二中—— 　　〔摘 要〕 教育的本性是“为了每一个学生的发展”，现行课程体系存在这课程价值观的扭曲即选拔与发展对立等问题，课程改革势在必行。在历史教学中应该如何确立学生的主体地位，怎样突出学生的主体性呢？笔者认为：学生是历史学习的主体，课程改革要求我们认识主体、尊重主体、发展主体，让学生主动的参与教学活动中来，使学生在自身的“体验”中学习历史，在体验中学会学习历史，这就是能力的培养过程和人文素质的提高过程。首先，认识主体，就要转变旧的观念。其次，尊重主体，就要在教学过程中创设师生之间、生生之间平等、和谐的民主学习氛围。再次，发展主体，探索适合学生主体学习的教学模式。教学模式多种多样，但遵循的教学规律和教学原则是有共性的。 　　〔关键词〕 课程改革　主体性　认识　尊重　发展　教学模式 　　教育的本性是“为了每一个学生的发展”。现行课程体系存在着课程价值观的扭曲即选拔与发展尖锐对立等问题，课程改革势在必行。认真比较新旧课程，差别很大。旧课程功能过于注重知识的传授，单纯追求学生认知的发展，而新课程强调的是培养学生的基本技能，让学生积极参与教学的主体性，重视个性的发展。 　　在历史教学中应该如何确立学生的主体地位，怎样突出学生的主体性呢？笔者认为：学生是历史学习的主体，课程改革要求我们认识主体、尊重主体、发展主体，让学生主动的参与教学活动中来，使学生在自身的“体验”中学习历史，在体验中“学会学习历史”，这就是能力的培养过程和人文素质的提高过程。 　　首先，认识主体，就要转变旧的观念。在课堂教学中，教师要明确“教”是为了学生的“学”；学生要成为教学活动的全面参与者；教师要成为学生主动学习的指导者和组织者。课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为方向。这就是要求我们在历史教学中改变“以讲为主”的教学模式，充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑实践的空间。 古人说：“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行”。空间抽象的讲解会是学生感到枯燥乏味甚至厌倦，而创设情境或成功的实践活动将使人终生难忘。例如，在讲五四运动时，我们可以让学生穿上“学生装”，拿着话筒，走上讲台，振臂高呼。创设当年的情境，一定会激发学生的积极性，更深入的领会五四运动的历史意义。 　　其次，尊重主体，就要在教学过程中创设师生之间、生生之间平等、和谐的民主学习氛围。教学民主性的激励作用是显而易见的，许多思维的花火就是在尊重中绽放，尊重主体就是要面向全体学生，平等的关注和尊重每一个学生，给他们以主动参与教学活动及表现，发展能力的机会。尊重主体就是要在课堂上关注到学生基础、智力和爱好特长的不同，使他们都能参与教学活动。例如在教学活动中，我们可以因材施教，实行分层教学。不仅在课堂中的讲述、提问等环节兼顾不同层次的学生，而且在课前预习、课后辅导，作业和考核中都从层次性出发，这样，全体学生在不同基础上都可以取得不同程度的成功。这种成功可进一步激发学生的自信心和学习兴趣，并迁移到整个历史学习的过程中。 　　再次，发展主体，探索适合学生主体学习的教学模式。教学模式作为课堂教学的结构和活动程序时客观存在的，它受制于教育思想和理论的指导。“以讲为主”的教学模式是传统教学思想和历史教学传承习惯的体现。但是，随着素质教育研究的深入，课程改革的不断推进，改变旧的教学模式已迫在眉睫。 　　教学模式多种多样。第一，通过讨论相互交流突出学生的主体性。当学生对一个问题认识模糊，阐明它需要从多角度多层次进行时，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒己见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。比如，讲古代史时，可设问：如果没有武则天的统治，唐朝就不会出现“开元盛世”，对吗？为什么？通过学生的激烈讨论，课堂气氛活跃，学习兴趣高涨，发挥了学生的主观能动性，突出了学生的主体性。第二，通过分组活动彼此合作，突出学生的主体性。比如，讲世界新航路的开辟时，可把全班学生分成四组（美洲的、印度的、非洲的、环球航海的）。每组任务明确，让学生自己查阅资料，收集信息，最后每个小组把各自的收获向全班介绍交流。通过交流互动，让不同思维在合作中碰撞，激励他们去探索、去创新。第三，通过教师的引导学生自学突出学生的主体性。“师者，传道、授业、解惑也”。教师在课堂上只是帮助??生解决疑难，不要包办代替，学生能看懂读懂的，教师就不要再讲，否则就是浪费时间；学生能发现的，教师就不要点明，否则就是限制了学生的发展。教师应该充分信任学生，引导他们自主学习，自己探索与创新。 　　教学模式可以不同，但遵循的教学规律和交心原则是要共性的。一要注意不断提高学生参与教学活动的质量。二要保证学生活动的足够时间和空间。给学生系统的学法指导