典型的生活案例在数学课堂中的运用.docVIP

精品论文 参考文献 典型的生活案例在数学课堂中的运用 段瑾妤　新疆霍城县六十三团　835200 　　摘　要：数学知识来源于生活，教师在数学教学中应积极地创造条件，善于挖掘生活中的数学素材，创设生活中的数学情境，为学生创设生动有趣的生活问题情境来帮助学生学习，组织学生有兴趣地思考，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，使学生主动投入到学习数学之中，养成从数学的角度观察和分析周围事物的习惯。 　　关键词：小学数学教学　教学方法　兴趣 　　一、创设生活情境，激发学习兴趣 　　兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的环境中产生的。心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高，兴趣也就越浓。生活中常用的各种知识，像按比例分配水电费、计算储蓄存款利息、日常生活中打折购物、按一定的比例设计平面图等问题均发生在学生的身边，并且充满着生活的情趣。因此，教师要多创设教学情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化，让学生带着生活问题进入课堂，使他们觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的、是生活中急待解决的问题，给数学找到生活的原型。 　　二、寻找生活中的经验，引导学生把直接经验转化为间接知识 　　要发现生活中的数学问题，借助生活经验，学会探索解决数学问题。数学来自生活而高于生活，最后又回归生活。数学与学生的生活经验存在着千丝万缕的联系，而且数学只有在生活中才富有活力与灵性，要用生活的理念构建数学课堂。 　　学生在日常生活中都或多或少地积累了一定的生活经验，只是自己不能把这些生活经验转化为数学知识。教师在教学时如果能利用好这些经验，学生就会由熟悉而变得亲切，由亲切而变得喜欢学习数学了。如在教学“循环小数”的导入中，我指着讲台问学生：“如果让你从讲台的左边走到右边，到了右边又走回左边，这样不断地走下去，你能走完吗？”学生都哈哈大笑：“怎么可能走完！”我接着又说：“老师给你们讲个故事好吗？”“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚。有一天，老和尚告诉小和尚：lsquo;从前有座山……rsquo;”这时申佳豪笑着说他也会讲，大家都觉得既有趣又搞笑。“不就是重复了，循环了吗？”我就顺势引出“循环”二字的含义，这节课的教学难点在无形中就被学生消化了。而在学习了“圆的认识”后，我组织学生共同探讨“车轮为什么是圆的”这一生活问题，启发、引导学生用圆的知识来解释。 　　这些教学环节充分利用学生已有的生活经验，引导学生把直接经验转化为间接知识，把所学知识应用到生活中去解决一些身边的数学问题，从而体会到学习数学的重要性、学而有用的喜悦感，数学与生活的联系得到了较好的体现。 　　三、创造性地使用教材，使例题生活化 　　教材中的例题是为学生掌握本节课的教学目标而设置的，但我们的数学教材题材老化，情节内容缺乏时代气息和生活色彩，让学生喜闻乐见的内容实在太少，我们要加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，改变数学学习生活苍白无味的状态。因此，教师在教学中要善于处理教材，调整教材，重组教材内容，给数学课本增加“营养”。例如，教学“小数乘法应用题”时，我并没有按照课本的例题进行教学，而是利用现在家里都在交棉花的情境：现在家里的棉花都在往加工厂送，你知道爸爸的车一次能送多少棉花吗？你家交了几车了？你能提出什么问题？你能够自己解决吗？这里，我就把枯燥的数字赋以“生命”，把教材中缺少时代气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习活动中，同时也让学生真正认识到数学就在我们生活中间，“生活中处处有数学”。 　　四、数学语言运用生活化 　　数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。 　　五、将数学知识应用于生活 　　数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。如学过了“长方体、正方体体积”的有关知识后，让学生去计算教室的空间大小、学校???圾池的容积、为家庭的装潢设计一个购物计划；又如学过“人民币”后，可指导学生到超市购物等。 　　总之，数学知识来源于生活，教师在数学教学中应积极地创造条件，善于挖掘生活中的数学素材，创设生活中的数学情境，为学生创设生动有趣的生活问题情境来帮助学生学习，组织学生有兴趣地思考，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，使学生主动投入