再论当今教育中的“惩戒教育”.docVIP

精品论文 参考文献 再论当今教育中的“惩戒教育” ◇ 梁远盛 （开江县实验小学开江636250） 问题回溯 “黄金棍下出好人”是流传经久的中华古训，不想近年却少有提及，有销声匿迹之感。静心追问，其原因不外这般：一是1992 年1 月1 日国家实施了《中华人民共和国未成年人保护法》，二是近年来媒体报道教师因教育方法“不当”而出纠纷出事故的事件频频发生，所以“教育者”对于戒尺和黄金棍都开始望而生畏！教育学生更是小心谨慎！教师们心里都计算着多一事不如少一事！ 那么，究竟是古人的教育方法不当，还是现代教育者的眼光独到新颖？一段时间来，这曾经是现代社会、教育领域中争论的热点之一。作为基础教育的一线教师、班主任，就这一不可回避的具体问题，现提出笔者个人不成熟的看法，谨与同仁们交流互勉！ 一、没有惩戒的教育不是完整的教育 先说说我们今天的教育者遇到的焦头烂额的烦恼吧！领导、专家、学者们都在大庭广众之下提醒、告戒、教育我们基层的教育工作者：对学生，不管是怎样的学生，只要通过耐心的说服教育都可以把他们教育好，绝对不能惩罚他们，不管任何形式的惩戒教育都是违背国家法律的，都会严重伤害学生的身心健康！但老师们抱怨了：为什么看似科学的专家道理到了我们手里却老是做不好，达不到好的效果？教育学生不到位，我们的教学效果又怎么保证？一个学生捣蛋，众多学生跟风，如何引领示范？不惩罚学生我们做得到，可学生的表现却老不尽如人意，我们五次三番的教育对于那些偶尔犯错的学生还能点到即止，对于那些调皮的学生那就是“对牛弹琴”，“牛背上打一锤”，说没用，罚不能罚，学生们的往后的表现就会变本加厉，怎么办？ 记得前段时间的CCTV 法治频道曾播出了这么一则故事：北京市海淀区某职业中学某班的男生们在课堂上公开、集体侮辱正在上课的一位70 来岁的老教师，这事传到网上，结果引起了网民的公愤。应该说不少的人也看到了上述的这一档节目，或许还听说过类似的事情。这是偶然的现象吗？如果追问，你能说没有在孩子们上小学、初中时期对他们的放纵能发展到今天吗？一个70 多岁的教育者难道没有育人的经验吗？而我所在县情更是：现在的小学生、中学生大多是父母外出的留守儿童（这一比例在中国的经济发展中还将增加，并将成为中国国情，中国西部更加明显。 ）而这些学生都有比较严重的泛散性，每次犯错后教师依靠耐心说服教育或许能让他们的人格尊严得到了保护，可一项课题的调查数据表明，保护之后的他们，更多人在以后的学习、教育中偏离了健康的发展方向，不能实现家人和自己的愿望！甚至变向为社会的渣滓！当然这不是全部，但毫无争议的是，这是多么令人惋惜的事啊！ 二、惩戒教育作为一种教育形式当有其存在的领域 想想中国乃至这个世界几千年来的教育，文明古国的人们都看到了惩戒教育的成效，这不能不说惩戒教育也有他的科学性。西方国家的西点学校虽不能在我们的基础教育界被推而广之，但今天的存在，难道不说明其价值的依然存在吗？再想想我们今天的专家、学者和我们基层的教育工作者，你们有谁从未受过皮肉之苦呢？没有那些令人难忘的惩戒教育又有我们的今天吗？鲁迅先生因迟到受到过老师的责罚，作家魏巍因犯错受过皮肉之苦……老师虽当时伤害过我们幼稚天真的心灵，可他们带给了我们成功和终生的财富，不是吗？所以我们要说，惩戒教育不能一棍把自己也打死了，少用，合理地用，还有空间和存在的理由、领地。 三、惩戒教育非体力活而是一门艺术化的教育 当然，惩戒教育不是教师的“发泄教育”，也不是“暴力教育”，更不是“拳脚教育”！它是教育工作者以“戒”为目的，“惩”作为一种教育手段，一种学生能接受的教育手段，来达到教育学生的教育方式。它和体罚、变相体罚有着本质的区别：它是我们教育工作者的爱心体现，能真正带给孩子们的是教育而不是伤害，让学生受益匪浅，让学生的监护人除了感激之外而无它话可说。一些好的做法，教育的经验是：建一个平台，惩戒教育是要求学生犯错之后自己给自己一个改错的方式，如：做一件好事，写一份心理检查材料，顶多也只是挨几个做样的小手板（众生之下，教室里这是千万不能的）……而这些内容和形式都由学生自己选择、确定。笔者要提醒的是，在这一点上，我们的年轻老师要特别注意，千万不要在控制不住情绪的情况下而去鲁莽地责罚学生。要清楚地记住：学生是我们的关怀对象，不是我们的出气筒。如此，学生的自尊心受到了保护，也从内心深处明白了自己什??该做什么不该做，这样才能达到“前事不忘后事之师”的正向效果！ 当然，在具体的实施的过程中，我们教育工作者还要因人、因事而灵活去安排我们的教育方式，用艺术的思维，用教师的智慧，让我们的惩戒教育效果最