农村中学信息技术与数学学科整合的误区及对策.docVIP

精品论文 参考文献 农村中学信息技术与数学学科整合的误区及对策 江苏赣榆县罗阳中学 张延翠 一、信息技术与数学学科整合的误区 1. 课件只追求 “外在美”，忽视 “内在美” 一些课件所用色彩过分亮丽、鲜艳，会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于看清问题的本质。作为辅助数学课堂教学的信息技术课件，要力求做到操作简单、方便，应该把解决数学教学中的问题放在第一位。 2.重视信息技术媒体的运用，忽视其他媒体的运用 教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘代替了手势，信息技术的播放代替了教师的演讲，教师成了放映员，学生45分钟面对着屏幕。然而教学过程是一个十分复杂的过程，教师的一个微笑、一个手势、一个简单的动作在提高教学效果中起着重要的作用。忽视教学中教师与学生的情感交流，不恰当地夸大机器的作用就必然把信息技术辅助教学引向反面。再说，有些内容用其他媒体进行教学并不比信息技术差。能用简易的方式解决问题的，就不必使用信息技术。 3.重视演示现象、传授知识，忽视揭示过程、抽象思维、培养能力等 仅用信息技术展示现象，传授知识，把一切抽象问题都形象化，不利于抽象思维能力的培养。信息技术教学过程中没有注意到使形象思维和抽象思维相辅相成，优势互补。 4.重视教师的“教”法，忽视学生的“学”法 目前使用于信息技术辅助教学的大多还只是在改变教师的如何“教”上下功夫，很少用信息技术来帮助学生学的，即以“教”为主的教学设计多，而以“学”为主的教学设计少。目前信息技术辅助教学还只局限于课堂上的使用，而忽视课外对学生的辅导。做数学练习还不如用传统的练习册。 二、信息技术与数学课程有机整合对策 1.信息技术与数学课程整合，学生感受数学之美 古代哲学家、数学家普罗克拉斯曾说过：“哪里有数，哪里就有美。”苏霍姆林斯基曾说：“没有审美教育就没有任何教育。”数学课程标准也提出了数学教育必须注意培养学生的科学精神和人文精神，数学美的教育也就必不可少地要融于数学教学之中。各种形式的美将借助于信息技术摆脱过去的枯燥、抽象进而直观地演示于课堂教学之中 ，将美的教育与数学教学通过信息技术有效地整合在一起。 2.信息技术与数学课程整合，教师确定教学观念 随着信息技术的发展，学生数学知识的获取已不会也不可能单一的是学校课堂这一渠道。而信息技术提供给数学的，从广义上来说，都是数学课程资源。正是基于这一现实，在信息技术与数学课程整合中，教师必须树立新的教学观念。这种全新的教学观念至少应包含教师的教学方式应服务于学生的学习方式；让所教的知识与学生的生活世界密切联系；帮助学生发现知识的个人意义；激励学生完成富有挑战性的学习任务；引导学生创设融洽和谐的学习氛围。在这些观念下的数学教学，更多的是师生互动的教学。 3.信息技术与数学课程整合，学生转变学习方式 （1） “听数学”变为“做数学”。利用几何画板让学生做“数学实验”，利用新型的教学模式取代主要靠教师讲授、板书的灌输式教学模式。由于教学过程主要是让学生自己做实验，所以教师在备课时考虑的应该是如何组织学生进行协作学习和交流。几何画板可以帮助学生在动态中去观察、探索和发现对象之间的数量变化关系与结构关系，因而能充当数学实验中的有效工具，使学生通过计算机从“听数学”转变为“做数学”。 （2）进行自主性学习和研究行学习。学生的数学学习处于发现问题、用数学的方式提出问题、探寻解决方法、解决问题的自主的、动态的过程中。在解决问题的同时，让学生做到个性学习与协作和谐统一，以达到数学学习的目标。信息技术对中学数学的研究性学习有着十分重要的促进作用。 4.信息技术与数学课程整合，培养学生信息素养 信息素养，是素质教育的核心要素，其中，信息处理能力是重要的一种能力。基于网络的中学数学课程教学，所选择的直接学习素材，可以是数学问题，而且这些学习素材都附带一定的情境或背景，学生通过网络收集提取有关素材，对相关素材进行分析、研究和比对，通过实验、观察、类比、联想、交流和讨论，最后归纳、综合，实现意义建构。自主学习成为学生学习的主要方法。学生在学习过程中学会学习、学会组织、学会协作、学会思考和交流。 信息技术与数学的整合，改变了我们传统的数学教育思想与教学模式。信息技术作为认知工具与数学课程整合，将是信息时代中占主导地位的数学课程学习方式，必将成为21世纪学校数学教育教学的主要方法。我们应该认清误区，采取积极的态度来迎接这场革命，因此应该努力学习教育理论，掌