农村初中数学学困生成因及对策探讨.docVIP

精品论文 参考文献 农村初中数学学困生成因及对策探讨 甘肃省庆阳第二中学　745000 摘　要：本文从学生自身、教师、教材等角度分析了农村中学数学学困生形成的主要原因，并从教师的引导、教育方法等方面着手探讨转化方法和采取适合农村数学教学的应对措施。 关键词：学困生　成因　转化措施 一、数学学困生的成因分析 学困生形成的原因是极为复杂的，有家庭的，也有社会的；有智力方面的，也有非智力的；有先天的，也有后天的。但大部分数学学困生都是后天形成的。 1.来自学生。 （1）学困生在数学学习中基本概念、定理模糊不清。如：轴对称与轴对称图形、中心对称与中心对称图形，分不清哪个概念是研究两个图形间的位置、形状关系，哪个概念是研究图形本身的特殊形状，更不会画图形的对称性。 （2）学困生自学能力差，不能找出问题的重点与难点，阅读速度慢且容易受外界干扰，学习被动。作业练习马虎应付，遇难不究、不问，甚至抄袭了事，解题过程杂乱，没有逻辑性。 （3）缺乏学习数学的兴趣，学习意志薄弱。与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式变化也比较大，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中遇到困难和挫折就退缩，甚至失去信心，导致学习成绩下降。 2.来自教师。当前有的教师在教学过程中仍受到以升学为中心的“应试教育”的困扰，升学考试竞争激烈，知识本位、智力第一的教育思想支配着数学教学，教学观念陈旧，只重视知识的传授，忽视了学法指导。特别是八年级是数学学习分化最明显的阶段，并且学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的关键时期，没有形成比较成熟的抽象思维方式，有的教师没有根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，导致学生学习困难。教学方法单一，对学困生缺乏爱心，乃至挫伤他们的自尊心，致使他们的成绩越来越差。 3.来自教材。与小学教材相比，初中数学教材结构逻辑性、系统性更强，特别是我国大部分地区实施新课程教材（北师大版、华师大版、人教版、浙教版），新教材要比旧教材更新颖、更有灵活性，但有的知识衔接不是很合理。 二、数学学困生的转化措施 学生知识的获得，技能的掌握，智力的发展，兴趣、毅力、独立性格的培养，都离不开教师的启发诱导，离不开教师对学生学习活动的调控与强化，因此教师在学困生的转化上有着得天独厚的优势。 1.自主探究与启发式讲授有机结合。教育实践证明，教师启发性讲授，学生有意义接受学习，曾是我国传统教学的精彩之处，它在学生获得基本知识和技能的培养过程中发挥了重要的作用。所以教师启发性讲授与学生自主学习的教学方式应该是并存的。对于一些定义、概念等已经定论的知识，就无需进行自主探究学习，否则只会浪费学困生的课堂时间；而教材中大量的“想一想”、“研究性课题”、“阅读材料”、“实习作业”等，都是很好的适合学困生自主探究的学习素材。 2.适当开展合作学习。对于一些未定论的、需要继续探索的问题，学习内容有一定难度，是教学重点、难点的内容，有一定探究和讨论价值的问题，有一定的开放性的、学困生容易出错的问题，应组织学生开展合作学习。 3.算法适度多样化。算法多样化的涵义，包括计算方法和解题策略的多样性。提倡和鼓励算法多样化，是新课程改革的主要理念之一。由于学生积累的生活经验和认知水平客观上存在着差异，在思考问题的角度上是有区别的，所以出现多样的计算方法和解题策略是必然的。教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。在算法多样化的教学过程中，要注意下面几点： （1）算法不是越多越好，多了学困生接受不了，捡了芝麻丢了西瓜，有时连一种方法都不能完全掌握。 （2）教师要有意识地引导学生交流、评价、体验，在感知不同的方法中，选择适合自己的方法。 （3）老师要点评，中肯地给出最好的算法，因为大多数学生会认为自己的就是最好的，而排斥事实上较好的算法。 4.教学评价个性化。教师对学生的评价恰当与否，是学生情绪的晴雨表。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，增强自信心。即使他们做错了，也不要全盘否定，更不能讽刺、挖苦，而要就事论事，帮助他们分析错误的原因，鼓励他们想办法战胜困难。在衡量他们的进步时，要因人而异，捕捉其闪光点，及时表扬和鼓励??如这次考试比上次多了几分，就要表扬，使其认识到有努力就有进步；同时再给他们提出新的要求，使他们在看到光明和希