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精品论文 参考文献 关于小学数学作业设计的若干思考 贵州省兴仁县马马崖镇联增小学　562303 摘　要：小学数学作业设计是小学数学教学的巩固阶段，也是教师教学的重要任务。在小学数学作业设计中，教师应改变传统的作业模式，设计出多种新的数学作业形式，从而进一步激发学生做作业的积极性。本文中笔者结合多年的小学数学教学经验，提出了几种新的小学数学作业的形式，以期对小学数学教学水平的提高有一定的帮助。 关键词：小学数学　作业　设计 作业是实现《数学课程标准》的重要途径，数学作业的设计要立足于《数学课程标准》对数学素质的要求，充分考虑学生的特点，尤其要关注如何通过作业实现学生的数学经历，帮助学生体验数学的逻辑、思维，探索通过数学解决问题，从而形成数学素质，培养数学情感。 一、把握学生的认知特点 《数学课程标准》提出，要学习有价值的数学，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富于挑战性的。真正的数学是丰富多彩的，不是复杂的游戏，它有着实实在在、生动活泼的生活背景。数学知识内容应当有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动。因而，小学生数学作业的设计应从生活实际中寻找例子，依据小学生的认知特点，设计一些具有层次性的开放性和探究性题目。题目本身应当是实际生活中实实在在可以发现和探索的，提的问题切合实际，同时具有层次，由简入难，逐步发展学生的数学认知、思维能力。例如：在让学生认识毫米、厘米、分米和米的作业中，除了让学生熟悉四个单位的概念外，可以更多地让学生在生活中去测量物体的长度，并探索所测量物体长度在几个单位上的关系，最后再进一步巩固对这四个单位关系的认识，用眼睛、手去体验长度单位，通过“估一估、画一画、比一比”等作业，帮助学生真正掌握知识、运用知识。 二、数学作业数量适量化、个性化 教育行政部门、学校或教师一般都是以儿童完成作业的时间作为数学作业数量的指标。这样的规定过于生硬，生态数学作业不主张以作业时间衡量作业量的唯一指标，因为同样的数学作业，不同的儿童完成作业时间不一样，即使同一个儿童，也会因为他的心情、动机、兴趣不同，完成作业的时间有差异。因此，生态数学作业设计主张依据儿童的个性特点，从儿童完成作业时间、儿童对作业兴趣等来确定作业量，儿童感兴趣的、愿意投入较大精力的，作业量可以稍多一点，否则作业量应少一点。这样的作业才能让儿童与数学作业达到真正的和谐，才能使儿童愉快地投入到学习数学中。 三、数学作业形式多元化 1.拓展书面作业。小学数学作业应拓宽作业形式，由单一的书面作业走向多元化作业。可以把数学作业设计成数学日记(周记)、数学小论文、数学故事、数学手抄报等等。引导儿童通过数学日记分析学习数学的成功与不足;通过小论文自由地探索数学知识;通过数学故事创造性地应用数学;通过数学手抄报展现自己的数学才能。这样的数学作业，能让儿童正确面对自己学习数学的成败、多方面体验数学、创造性地运用数学，达到让儿童灵活掌握和运用知识和技能，培养儿童的数学兴趣和创新能力及自我思考、自我提高的良好品质。 2.融入听说作业。听说作业是让学生与家长共同完成的作业，听说角色可以在家长和孩子之间互换。在听与说的过程中，儿童经历内部思维的一次次演练，数学思维会更加明朗清晰;且获得更多与父母交流的机会。听说作业能使儿童更好地掌握知识，提高数学思维水平，让父母与孩子一起分享学习乐趣和学习成果，同时渗透感恩教育。 3.设计性的作业。设计性的数学作业可以让学生在动手操作的过程中培养自身的发散思维，提高自身 综合处理多种信息的能力。我们在教学中可以让学生针对一项工程或一个活动设计出科学合理的活动方案、规划图等，从而让学生在巩固所学知识的同时提高自身的创新与策划能力。例如，六年级的学生已经学习了比例尺的有关知识，我们可以就这一知识点为学生布置这样的设计性作业：教师提供一定的相关资料，让学生为客户设计一个单元房，学生可以自由组成学习小组。要求是用合适的比例尺将效果图画在设计纸上，并附上设计所需要的数据和计算过程，同时设计成果要符合经济实用的要求。这样就可以让学生学会在众多的条件、信息中选出需要解决的问题，从而提高了学生的综合分析能力。 四、与网络平台相结合，增强作业的趣味性 当前，多媒体网络技术已得到极大的普及，由于网络资源的丰富性、鲜活性和交互性使其深受青少年学生们的青睐，不少学生甚至由于教师、家长的疏于管理和个人的自我控制力不够而沉溺于网络不能自拔。这也从反面证明了网络资源对青少年学生们的强大吸引力。既然我们不可能也不必要彻底让青少年隔离于网络之外，那么我们何不顺势而为，利用网络平台开发出一种对小学生具有强大吸引