凸透镜成像规律——课后反思.docVIP

精品论文 参考文献 凸透镜成像规律——课后反思 贵州省六盘水市第三中学 张龙飞 553001 《凸透镜成像规律》是一节以学生为主体的科学探究实验课，将枯燥的物理理论寓于实验中，同时利用多媒体辅助，使抽象的成像过程生动形象化，很自然巧妙地在轻松愉快的气氛中掌握知识。也充分体现了新课程以学生为主体的轻松课堂理念。探究凸透镜成像规律，是初中物理光学部分的重点，也是难点。这节实验课中，我采用了实验、多媒体与实物投影相结合的组合方法。反思过后，我觉得这节课有闪光的地方，也有不足的地方。为了不断总结教学经验，不断提高实验课的技能与驾驭教学的能力，对该课堂反思如下： 创设问题情景阶段： 先让学生用透镜纸包住实验台上的透镜，让学生感受凸透镜的特点。接着让学生用凸透镜看近处与远处的物体，观察到不同的像；再让学生观看生活里凸透镜成像图片，感受凸透镜成像可能与物距离有关。同时让学生产生一些关于凸透镜成像的想法。比如：什么时候成倒立缩小的实像；什么时候成倒立放大的实像；什么时候成正立放大的虚像。正如我所预设的那样，通过这些情景的创设，学生对凸透镜的相关问题、探索热情便由此而生。 提问阶段： 我提问，关于凸透镜成像，你们想了解哪些问题。一些学生说：想知道凸透镜什么时候成倒立缩小的实像；什么时候成倒立放大的实像；什么时候成正立放大的虚像。这些问题当然是我预设内的问题。但有些学生说：想知道凸透镜什么时候成倒立放大的虚像；什么时候成正立放大的实像，这部分学生提出的“错误”问题，在我的计划之外。为了不影响教学进度，我没有引导学生对这两个问题进行分析和思考。现在看来这些“错误”问题，其实是很好的教学资源，老师只要利用好它，在分析实验数据时，稍加引导就可让学生得到:凸透镜成的实像都是倒立的，成的虚像都是正立的，这比我直接告诉他们，效果要好得多。因为这些都是他们通过观察提出的，同时又是他们通过实验验证的。之后这些规律将会深深的印在他们的脑海中。 猜想阶段： 我让学生根据刚才所观察到的现象猜猜，凸透镜成像与什么有关。有些同学说：可能与凸透镜大小有关；有些同学说可能与凸透镜焦距、物距和像距有关。为了教学进度，我又把学生提出的：可能与凸透镜大小有关回避了，所以在设计实验的时候，没有引导学生思考这个问题。 对于这个猜想，老师只要引导学生利用控制变量法，实验时控制焦距、物距和像距不变，改变凸透镜大小就可探究出来。改变透镜大小，可以在实验中用手遮住一部分透镜看成像情况即可。这不但可以让学生学习应用控制变量的方法，同时还可以让学生知道透镜大小不影响成像的完整性和像的大小，只是影响像的亮度这一规律。就为了所谓的进度，以致于我又错过了一次利用课堂生成性教学资源的好机会。 设计实验阶段： 我引导学生根据实验目的，确定实验要测的物理量，选择器材，组装器材，引导学生怎样组装器材，才可把像始终成在光屏上。根据要测的物理量设计表格、确定操作过程。让我感到高兴的是：有些学生不但能设计出教材方案之外的其它方案，而且还能设计出相应的表格。具体方法是：从远到近移动蜡烛，当光屏上出现倒立缩小实像时，记下相应的物距和像距；当光屏上出现倒立放大实像时，记下物距和像距；当光屏上接不到像，但用眼睛透过透镜看到正立放大的虚像时，记下相应的物距。课后我把这种方案和教材上的方案做了对比，发现这种方案测的物理量相对较少，成像规律更直观。事后我发现，这些都是学生本着他们提出的问题设计的。新课程倡导要解放学生的脑、嘴巴、手，这就是一个真实的体现。 进行实验阶段： 通过亲临学生小组，来回巡导，我发现这个实验最难的是：像的位置确定和虚像的观察，没有老师的引导，很多学生在观察不到实像时，就认为不成像，想不到要透过透镜观察蜡烛。这让我意识到科学引导的重要性。 分析实验数据阶段： 分析实验数据的时候，我没有把同学们设计的两种方案拿来做对比，让学生评估每一种方案的优缺点。通过反思，我发现：为了所谓的进度，而被我回避了学生的“错误”问题，这些一旦被老师当成教学资源，引导学生把他们生成的“错误”问题用实验“根治”，那将成为这节课的“亮点”，也是这节课最成功的体现。可是这样的好机会却被我放弃了，真是遗憾！ 通过以上六个环节的学习和反思，让我认识到，反思是老师成长中不可缺少的部分，作为老师，不管是上实验课，还是其它类型的课，不要回避学生的“错误”，有可能它就是我们寻求不到的宝贵资源，这节课我失去了几次好机会，但同时也让我认识到作为老师，反思课堂教学，对提高教学能力的重要性。美国著名学者波斯纳提出教师成长的公式:成长