学习风格在资讯素养教学上之应用赖苑玲.PDFVIP

學習風格在資訊素養教學上之應用 賴苑玲 摘要 資訊素養課程主要教導讀者如何有智慧的評估資訊資源。傳統書目利用指 導課程，通常是館員在課堂裏教導讀者如何使用參考資訊，如何利用圖書館的現 有資源，此種以圖書館資源為導向的教學，與學生的課程脫節，課程的目標不在 教導如何辨識資訊，如何有能力取得、評估與有效利用需要的資訊，長久以來， 此課程一直無法引起學生的興趣。今日的館員如要成為資訊素養的專業教師，就 必須知道每個學生學習的方式不一樣，不能依照以往的方式來教育其讀者，需要 了解課程單元的設計，且需輔合學生的學習方式。 本文從學習風格理論談起，探討以往學習風格與書目利用指導的相關研 究，及現今的資訊素養教學課程設計時應注意的事項，由於每個學生的學習風格 皆有其獨特性，且相當多樣化，為了解學生的學習風格，建議館員除了要認識相 關的評量工具，在教學設計方面可採用多元化與生動活潑的方式進行，配合學生 的學習風格，培養具有資訊素養特質的人。 1 學習風格在資訊素養教學上之應用 傳統大學圖書館員的書目利用指導課程，通常是在課堂裏教導讀者如何使用 參考工具書，如何利用圖書館的資料，此種以圖書館資源為導向的教學，館員似 乎具有教師之名，實際還是告訴讀者圖書館有哪些參考資源，如何查檢。然而隨 者電子資料的出現，印刷資料不再是唯一的資訊來源，線上檢索、光碟資料庫與 網路資源已逐漸成為書目利用指導的主要課程內容，以學習者為中心教學的導向 將是未來書目利用指導課程的趨勢。由於電子資訊世界比以往紙本資料更複雜， 讀者使用的資源不再完全依賴經過學者專家審核的出版品，而是網路上無所不在 的出版品，然而這些出版品有些是沒有經過專家審核的，雖然資訊比以往更方便 取得，但也造成濫用資訊。現今的專業圖書館員也意識到此問題，開始嘗試教育 讀者如何找尋、辨識、分析、利用與評估資訊，提供新的『資訊素養』教材來教 導讀者。由於讀者的學習的方式多樣化，館員如何掌握讀者的學習風格，以便能 成功的推展資訊素養課程？本文嘗試以讀者的學習風格內涵談起，學習風格在書 目利用指導方面的相關研究，說明大學圖書館員在未來以學習者為中心，設計資 訊素養課程時應注意事項，及館員未來應努力的方向。 學習風格理論 隨著社會需求與教育思潮的變革，學生個人的教育與發展，逐漸受到重視， 為了解學生在學習活動中的差異，教育心理學家已經有很多相關的理論談到學生 如何學習，雖然各種學習理論有些不同的主張，但基本上適用於課堂教學，這些 理論認為每個人都能學，但每個人的學習方式皆不一樣。學習風格(learning style) 的概念由認知風格(cognitive style)擴充演變而來，認知風格建構學習者的認知， 通常認知風格包含三個內涵﹕認知、情意與技能。Heineman(1995)認為認知風格 是屬於學習風格理論之一，而學習風格是探討學習的過程以便了解學習環境中之 互動關係，不論是學習風格或認知風格皆沒有共同認定的定義，但可解釋為個人 資訊尋求過程中，學生的學習策略、學習過程、學習成果與影響學習的重要變因。 2 Bonham (1988) 然認為此兩名詞可以交互使用，但還是列出兩者之間的差異(如 表一) 。 認知風格與學習風格之比較表 比較項目 認知風格 學習風格 理論久遠 年代較久 年代較短 研究焦點 實驗室 教室(較實務) 包含要素 兩極劃分 眾多，有交互作用 評量工具 主觀 評量能力 自我陳述，大部分評量偏好 應用的廣度 認知