谈谈思品教学借势出彩的艺术.docVIP

谈谈思品教学借势出彩的艺术 常州市新北区罗溪中学 唐凤林 ? 【摘 要】落实新课程的教学要求，促进学生学习与发展的内在需求，教师需要创生一定的条件，借势而为，为学生学习提供认知、能力和情感的停靠点，激发学生的学习心向。教师借助学案留白、教学教具、积极“点赞”、适时“示弱”、组织合作和强调实践等方式，提升学生自主提问、感悟体验、有效展评、探究交流、互动生成和践行价值的能力，让课堂成为学生出彩，教师光彩、教学精彩的五彩乐园。 【关键词】教学 借势 学生 出彩 新课标指出，“教师应该创造性地组织教学内容，灵活采用多种教学方法和手段，优化教学过程，提高课堂教学水平。”从课堂教学的价值追求看，学生出彩就是教师出彩，课堂教学的精彩程度取决于学生的出彩表现，而让学生出彩和课堂精彩，需要教师创生一定的条件，借势而为，任势发力，蓄势引力。孙子曰：“善战者，求之于势，不责于人，故能择人而任势。”可见，我们教师要善借天时、巧用地利、察明人和，让课堂教学焕发异彩，现以“我为人人，人人为我”一课的教学为例谈谈对借势的一些做法和感悟。 一、借留白造势，让提问出彩 古人云，“风流不在谈锋胜，长袖无言味更长”，有效的教学留白是激发学生主动建构知识和积极提问的有效手段。“思维永远是由问题开始的”，问题首先是学生的问题，善于提出有价值的问题是学生自主学习的重要表现，是有效教学的核心要义和教师了解学情的重要途径。传统的讲授式教学，“去问题化”现象严重，教师的提问没有充分考虑学生的个体差异性，也不一定反映学生的真实需求，改变这一现象的可操作路径就是教师要留有余地，借留白之局布势，调动学生的提问情感，进入“前反省状态”，敢问、乐问、善问，发挥其自在、独特和不可替代性的优势，教师“闻弦歌而知雅意”，甄别出普适性和主要性问题，将“教师之问”与“学生之问”有机结合，在课堂论之、析之、解之，教学就会有的放矢，更具针对性的满足学生个性化的学习需求。 在课前我通过学案前置留白环节【在线提问】，让学生提出遇到的难点、疑点或其他感兴趣的问题，学生提出了“上次市里组织‘捐献一张废纸，奉献一片爱心’的慈善活动，帮助救治先天性心脏病儿童，我们也积极参加，但学校要求每个学生必须捐献十斤废纸的做法令人反感，对这种做法我们应该怎么办？”，“我们学校组织爱心捐款，班上同学有的捐的钱少，有同学就说他没有爱心，对吗？”，“爸爸妈妈教我们不要管闲事，如果碰到有他人需要帮助的事情，但又怕被人讹诈，我们应该怎么办？”，“为什么爱不能没有原则？”等等问题。学生的问题无论对错，反映出学生在思维和道德发展过程中的实然之惑，教师应该正视、珍视和考量这些问题的积极价值。教师借留白之势给学生质疑、设疑的自由，为学生提供提问的平台，增强学生质疑能力，提高学生的问题意识，通过学生真实的应然需求为教学提供不竭的活水源泉，予学生积极参与课堂教学和知识建构的历练，能有效地提升学生的自主学习能力。 二、借教具造势，让体验出彩 体验式教学是思想品德有效的教学方式，思想品德课程的实践性特征要求“在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”。教具作为教育中的三大基本条件之一，简单易得，用于模拟或实体体验，课堂教学直观形象、生动活泼、激趣乐学；用于引入、创设与教学内容相适应的具体场域，引发对比、移情、探究体验，触及学生精神需要，有助于促进学生深度理解教学内容；用于触发学生深度的体验感悟，把具体事物的观察和接触的所得所悟从感性认识中剥离抽象，有利于将学科知识嵌入到生活体验中，达成学科逻辑和生活逻辑的和谐统一。 在导入环节，原来我准备用教材上的陈红的故事组织交流，但考虑到农村学生欠缺人生历练，生活经验和人生厚度的积淀不够，家里很少有人参与义务献血，所得出的体验基本上照本宣科，感悟肤浅，情感平淡。后来我借助我的献血证让学生传阅，链接“常州献血网”，了解有关献血的意义和权利的知识，有的学生还要求输入我的身份证号码查询，再让学生交流其中的感悟就特别精彩，“义务献血，奉献的是鲜红的希望，收获的生命的绿色”，“参加义务献血，做到了我为人人，人人为我，促进了社会和谐”，“我长大后，也要参加义务献血，帮助他人，救人一命胜造七级浮屠”，“义务献血，积德扬善，积善之家必有余庆，积恶之家必有余殃”，“义务献血全家受益，帮助了今天的他人，又成就了明天的自己”，“义务献血，利人利己，利国利民”等等，通过一个教具创设的情景体验，既尊重了教材，又超越了教材，学生的感受更加深切，教学显得更加的开放和有活力，实现了课程资源价值的“超水平”发挥，可谓“物小蕴大，意趣无穷”。 三、借“点赞”造势，让展评出彩 心理学研究表明，一个人得到激励后发挥出的能力是激励前的3-4倍，及时有效的激励促进学生持续发展，缺乏激励则制约学生的有