多媒体教学与语文主题实验探究性学习整合.docVIP

精品论文 参考文献 多媒体教学与语文主题实验探究性学习整合 山东省青州市王府街道五里学校　262521 摘　要：本文旨在探究多媒体教学与语文主题实验教学的整合，将现代信息技术和语文主题教学及学生主体性特点三者统一起来，进行“三位一体”教学方式的创新：关注信息技术与课程整合出现的问题，着重从多媒体教学与语文主题实验探究性学习相结合的优势进行分析；利用多媒体整合教材资源，开拓主题课堂空间；关注焦点，利用多媒体整合主题学习课外资源。 　　关键词：多媒体教学　语文主题实验　学习探究　整合 　　一、多媒体教学与语文主题实验探究性学习相结合的优势分析 　　一直以来我都认为上好语文课很不易，特别是乡村小学，学生由于受家庭环境氛围不足的影响和阅读面的局限，让学生学好语文更是不易。当今推行的大容量、大范围的语文主题教学在乡村学校的推进中步履维艰。而多媒体技术及网络环境的大容量性、丰富性、多层次多角度性正好弥补了普通课堂教学的不足。多媒体教学与语文主题实验探究性学习相结合的优势体现在： 　　1.营造充满吸引力和诱导力的课堂氛围，塑造具有感染力和震撼力的赏析效果 　　好的语文课，要能调动学生全部的生活经验和艺术联想力，让课堂充满一种自我陶醉的激情。当学生对作品传达的思想感情、描绘的优美意境产生强烈的兴趣时，作品会像磁铁一样吸引他们，使其达到欲罢不能的痴迷程度。诗歌的魅力使陆游“至夜，卒不就食”，语文课的魅力是教师创设营造出的欣赏氛围，是“留得枯荷听雨声”的魅力。而现代信息技术的最大长处就是能利用图象、音乐、文字、动画的处理，以动态、立体、全方位的视听效果作用于我们的感官。教师可以按教材的逻辑序列和学生的思维序列，进行多种画面和音响的整合，将课文内容演示在屏幕上，让学生置身于仿真的世界和背景中自主学习。如《失街亭》一文，可以通过影像作品再现战争场面和战争前的紧张氛围，使学生快速进入课文情境中。 　　2.主题教学的开放性与活跃性呼唤信息技术做后盾 　　语文主题学习综合性学习方式以主题探究式的学习方式为主，它旨在通过对学生学习方式的变革来达成学生语文素养的提高。语文主题学习具有极大的开放性、活跃性，倡导学生参与课堂内容的选择、设计以及评价等方方面面。 对于学生来说，这种语文学习模式需要学生把信息技术课上的知识和能力用于语文学习中，会在网上搜集所需材料，与同学进行协作学习和交流；会以电子作品的形式完成教师布置的作业；会利用信息资源库中的相关信息解决课程知识中的问题。对于教师来说，这种语文学习模式更多的是培养学生积极参与、不断探索的精神和科学、自主学习的能力。 　　二、利用多媒体整合教材资源，开拓主题课堂空间 　　传统的教学模式下，课堂大多由教师主导完成，而此新的课堂教学模式则关注学生发展的“生命课堂”，允许学生参与学习材料、学习内容、学习方式的选择，教师只需要在恰当时间给予恰当指导就可以了。基于网络学习的超时空性、自主性、丰富性特点，整个计算机网络已成为真正意义上的开放性学习资源，因此教师要有选择性地放权给学生，让学生自主部分学习内容。如我在教学五年级（苏教版）下册第四单元“世界各地”主题板块时，提前布置给学生任务：如果我是老师，我会怎样处理此部分内容？在此后的课前交流时收到了意想不到的课堂效果。其中一位学生说：“我会带领大家乘着梦想的翅膀游览世界各地的美好风光。请大家闭上眼睛，想象自己来到了兵慌马乱的秦朝，秦始皇嬴政一声令下，百万雄师横扫中原；时光流转，我们进入了烘烤炙热的大沙漠，密密麻麻的人们建设着庞大的金字塔，只见他们汗流浃背喊着号子，拖着巨大的石块龟速前进、前进……”“我昨天浏览网页时，观看了秦兵马俑的出土记录片，那一个个佣个性鲜明，栩栩如生。”……只是交流就占据了大半节课的时间，但我从学生眼里看到了兴味，看到了好奇，看到了他们对世界风光的无限憧憬。随后的课堂中，我让学生模拟表演了自己喜欢的兵马俑，进行了声情并茂的课本情景剧表演。语文教室应相当于一个现代化的图书阅览室，在这里，学生以小组为单位活动，没有教师说学生听、教师教学生学的严格形式，学生利用网络的资源优势，自由阅读，互相切磋，与教师共同讨论，共同参与多边多向活动，大大激发了学生挖掘教材资源的主动性。 　　三、关注焦点，利用多媒体整合主题学习课外资源 　　网络环境下小学生开放式探究性学习的实践研究，是以学为中心，依托小学各类课程，选择恰当的主题，在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径。我们尝试着以语文学科为依托，以信息网络为媒介，结合语文学科本身与学生生活、自然社会之间的联系，以学生为主体，以教师为主导，从语文学科本身与其他学科、自然社会、民俗风情等方面入手，开发和利用有效的、适宜学生认知水平的语文教学资源，组织学生开展语文综合实践活动，以培养他们的语文能力，提高他们的语文