如何通过教师提问构建小学数学高效课堂研究.docVIP

精品论文 参考文献 如何通过教师提问构建小学数学高效课堂研究 甘肃省永昌县金化小学　737200 　　摘　要：根据新课程改革的要求，本文借鉴认知建构主义的理论研究成果与思路，分析了如何通过教师提问构建小学数学的高效课堂，依据教学实践中对教师课堂提问的统计调查分析，比较出永昌县金化小学新教师与老教师的差距以及共同存在的问题现状，进而从小学数学的问题顺序、问题切入点、以加工性问题为主的反馈机制，提升永昌县金化小学数学教师提问效能的策略。 　　关键词：小学数学　课堂教学　提问　高效课堂 　　一、引言 　　根据教育学相关教学理论，课堂提问是小学课堂教学普遍运用的一种教学形式。小学数学课堂提问是教师指导小学生理解数学知识的一种有效手段，是沟通教学信息的环节和教学控制的基础。有效的数学课堂提问可以开启小学生的智慧之门，激发小学生的求知欲，增强学习动机，使课堂充满乐趣和艺术魅力。本研究在对小学数学课堂提问有效性指标的基础上，对所收集到的数据进行统计分析，以建立提高课堂教学有效性的基本策略。小学数学教师在课堂教学中的课堂提问有一个基本的了解，本研究的目的，是对永昌县金化小学教师的课堂提问进行深入的分析，并在此基础上探讨提高小学数学课堂提问有效性的策略，使教师在教学实践中真正掌握课堂提问策略，促进小学生创新能力的培养、思维能力的培养。课堂提问作为一种教学技能，是教师的核心素质之一，是教师专业发展的体现。像任何其他教学技能一样，课堂提问的过程是教师教小学生涯的开始。 　　二、根据数学课堂教学的目的，确定提问顺序 　　国内外教育学研究表明，小学数学教师连续提问有两大好处：首先，为人们理解数学的有效提问提供了一个更准确的视角；其次，在教师的发展中提高小学生的回答能力和提高课堂互动模式方面，问题的顺序比问题的类型更有效。为了创造一种秩序感，需要注意两个主要功能：一是把注意力放在视角；二是通过对话来促进思维过程。我们已成为这个问题的核心问题。核心问题不要求小学生记住知识，它会被标记并要求小学生进行一些具体的认知操作，并引导小学生在记忆和执行这个操作过程中使用这些线索来思考课堂互动的内容。在形成核心问题上，教师必须以批判的眼光来精心设计，并应善于设计这些有组织性的、与学习目标保持一致的观点和内容，提出激发小学生思考和讨论的核心问题。问题的顺序也应该由易到难，让小学生们逐渐思考。 　　三、明确课堂提问中教材知识的切入 　　1.倡导启发式提问策略。 　　根据新课程改革的要求，永昌县金化小学传统的“满堂灌”数学教学方式已逐渐淡出历史舞台，而频繁的提问往往又借着“讨论式”、“启发式”的幌子而被人们接受和倡导。如果一节课的问题过多，就有可能淹没教学重难点，分不清主次。根据我们实践教学的听课统计分析，新手型数学教师课堂提问平均每节课61个。如此高密度的课堂提问，导致教师完全掌握着课堂话语权，小学生成了被动应答的机器。长期这样下去，势必会影响小学生思考的积极性，阻碍小学生思维的发展。当教师决定哪些内容是小学生最需要掌握的并在此基础上提出关键问题时，他们需要在头脑中对标准有一个清晰的认知。本研究提倡一种叫作“逆向设计过程”的方法，主要由三个阶段组成：确定期望的结果——你希望小学生知道做什么；确定哪些可能成为小学生学习的素材；据此计划学习内容和教学。 　　2.把握重点的提问策略。 　　我们小学数学的课堂教学中，教材的重点是小学生学习、理解和掌握知识最重要的知识点。高效能的课堂提问要引导小学生掌握最重要的知识点，通过重难点拓展小学生的思维，指导小学生对本信息窗的内容进行预习，对所学知识进行分析、归纳、总结，找出知识的重点，然后教师在重点处提出问题进行引导。一节课完毕时，在小学生总结复述的过程中，在知识重点处提出问题，给予适当的提醒、引导。在课堂练习中对重点知识提出问题进行引导，通过精心设计练习题，让小学生在练习的过程中强化课堂知识。 　　四、根据小学生问答进行反馈沟通 　　在小学生的回答中，老师必须考虑：“我应该怎样处理小学生的核心问题？”本文从几个问题的处理方面探讨了教师反馈策略的选择。当小学生不回答老师提出的问题时，教师可以通过重新聚焦的策略来描述小学生的答案，告诉小学生答案是不恰当的，那么它就说明了原来的问题。这种策略更适合那些有困难的小学生回答的高层次的问题。实施实质性鼓励评价，根据研究分析，基本上所有的教师都能给予反馈，小学生???动地回答提问的鼓励，表明随着新课程改革的实施，教师的观念发生了变化，认识到了鼓励评价的作用。鼓励评价可以调动小学生学习的积极性，培养自信心，同时也开启了小学生的心理和情感。在课堂观察中，许多教师对“激励评价”陷入了误区：鼓励语言不真诚，过于正式；评价单一乏味，缺乏灵感；评价存在过多的盲目性等。要抓住机会使用适当的激励评价，高效率的评价取